现代地理课堂不可弃用传统媒体

一、问题背景随着媒体技术的迅猛发展,大量现代媒体应用于教学领域,现代教学媒体在一定程度上替代了传统媒体。教学媒体的革新改变着教学方式、改变着教学过程,甚至也改变着教学目标,推动了教学的改革和发展。在当前的课堂上现代媒体技术主要体现为多媒体辅助教学技术,多媒体以其综合性、便捷性、信息量大等优点,已经成为现代地理课堂的有效辅助手段,但是很多教师对多媒体辅助教学理解不深刻,片面追求新颖、花哨,完全用多媒体替代了传统教学媒体.     

多媒体地理课堂板书教学透析与优化

正板书是帮助学生习得知识的一种教学手段,也是考量一个教师教学基本功的重要方面。笔者通过对大量多媒体地理课堂的观察,发现不少教师的板书行为不容乐观,普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题,从而大大影响了课堂教学的整体效果。因此,随着教学媒体以及媒体技术的变化与发展,重新审视板书的价值取向,改进板书教学行为,创新板书表现形式,提高板书的教学效果,是广大教师值得探究的课题。本文通过对多媒体地理课堂板书内涵与特点的解读,围绕一些教师课堂板书中的诸多问题进行归类与分析,从而提出板书教学的一些优化策略。     

微课对地理教学重难点的微妙处理

一、微课对抽象重难点地理内容的处理1.场景引入传统课堂的困难一:抽象重难点知识的讲授往往令学生在无法突破的教室空间里缺失具体的感知,为了加强学生对抽象知识的认识,教师往往在课堂上播放多媒体课件,这确实是一个给学生带来具体感知的办法,但问题是这个过程往往耽误课堂时间,严重影响教学节奏,同时学生接受的这种具体感知往往在脑海中停留的时间不长,随着更多教学任务的冲击,他们往往对抽象的重难点顾此失彼。     

板图板画在地图技能培养中的应用

多媒体技术已经普遍应用到地理课堂教学当中,但是多媒体技术在课堂中的应用仍然受到很多因素的制约。形象直观的地理板图在辅助地理教学及改进教学方法上,具有突出的表现力和广泛的实用性。地理教师可以通过画板图讲知识、谈规律,运用板图方便讲授、便于理解,所以有人说“板图始终是支撑地理课堂教学的‘骨架’。如果教师能在课堂中适当地以板图板画辅助教学,那么对于整个地理课堂教学会起到事半功倍的效果。”     

“三位一体”构建高效地理教学

“三位一体”是指学案、教学设计和课件三者的有机组合,合理应用,共同构建的地理课堂。在课前发放学案,引导学生自主学习;学生在预习教材的情况下,根据学案设置问题,进一步分析教材知识,以期理解、应用知识,初步构建知识体系。教师课前收集学案,针对学生理解情况进行教学设计,采取不同的活动形式,辅之多媒体课件教学,解决学案上的问题,拓展延伸,鼓励创新,最大程度利用资源,提高课堂效率,构建高效地理教学。     

创生型地理课堂的实践探索——“以地球的宇宙环境”为例

如何创设一种以学生为中心的地理课堂（也即创生型课堂）？其主要的标准在于是否让学生真正地在课堂上做到自主（独立）、合作与探究（帮助）;是否在课堂上真正地在积极思考（发展）;是否在课堂上提出具有创造性的新问题、新观点（发展）;是否在将外在的知识、经验与方法生成自己内在的能力（更高一级发展）。如何实现这种课堂的创设,笔者以为要处理好以下几个重要的问题。     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养。现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定。课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用。     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养.现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定.课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用.     

地理翻转课堂的实践和思考

翻转课堂是深化地理课改的有效途径。它能实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习;使课堂真正成为生生、师生交流讨论、合作互动的场所;使家长、社会对学生学习的帮助变得更具有可操作性。制作优质微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证。立足于课堂是翻转课堂的本义,也是提升学生综合素质的关键。在我国现有的教育体制、考试制度下,可以借鉴翻转课堂的合理的、可行的、有效的一些做法,结合不同的校情、学情,与现有教学模式在一定程度上相融合,从而进一步改进现有的教学方式,助推地理课程改革向纵深发展。     

高中地理“地壳运动”多媒体课件的设计与思考

本文以“地壳运动”一课教学过程的设计为例,阐述了在教学中教师应怎样以计算机多媒体作用教学的辅助手段,运用“以录像、图片再现自然现象,用表格进行知识归纳,让模型替代地理地貌,用动画模拟地形变化,以想想、说说启发学生思维”的教学方法,以求以 动学生学习的积极性,培养一掌握正确的学习方法的良好的课堂效果。同时提出了在制作计算机多媒体课件中应注意和解决的问题。     

例谈地理课堂学习场的存在及可控性

科学发展到今天,场的存在已经是不可否认的科学事实,场论亦被广泛应用于多个学科,如心理学、社会学、哲学等,并取得一定的进展。我们都知道物理上有电场、磁场、引力场,这种"场",看不见、摸不着,但是它确实存在!而且有巨大的影响!我也坚信,在教育领域,同样存在着课堂学习场。在课堂学习上,一定也有这种"场"的存在,虽然我们不能直观地看到、摸到,但是它一定存在,而且对学生的学习和老师的教学有着巨大的影响,甚至决定着课堂学习的走向。     

积极参与课改 教法与时俱进

正时光荏苒,转眼间已过不惑之年,看到许多年轻的教师在课堂上不经意的说笑,下面的学生已经是笑的前仰后合了。自己在课堂上也是绞尽了脑汁,抖了一个又一个的"包袱",学生的反应总是平常,达不到预期     

创设和谐氛围 促进个性发展

想想刚毕业任教时，不喜欢学生在课堂上插嘴，尤其是自己正讲得高兴时。现在评价一节好课，很重要的一点就是看学生课堂反映的情况，包括小组、个人活动，尤其提倡学生主动问老师。某种意义上讲，插嘴也是值得赞许的。     

断电生出灵机 简图创设情境

正周四一到学校,发现整个校园停电了,一打听,原来因为周边电路维护需要停电一天。一下有些慌乱,今天的教学计划是"热力环流",许多图片和动态效果都需要利用多媒体进行呈现,没了电可怎么办?有心改变教学计划上一节"练习课",却又有些不甘,能否在没有多媒体配合的情况下利用简单的板图创设情境,更高效的让学生理解热力环流现象,我决定做一次尝试。虽然整节课没有多媒体的配合,板图的基础也仅是一个简单的立方体,但整节课的教学效率和教学效果     

"互联网+"时代下教育变革的操作指南 ——《翻转课堂与混合式教学》评介

2007年,美国科罗拉多州某学校的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯尝试将课堂以录制视频的形式上传到网络,逐渐形成以学生看视频学习为基础、课堂上教师以问题辅导为主的教学模式.他们二人实行了长达十余年此类课堂模式的实践并引发了全球教育工作者和学者的关注,由他们合著的《翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革》和《翻转学习》在全球正式掀起了"翻转课堂"的浪潮.随着互联网时代的到来,翻转课堂的教学模式无疑将会给教育界和传统教育模式带来极大冲击,同时必然也会引发极大的争议.     

巧用数学用具 讲活经线纬线

在课堂上引发讨论,不仅能调动学生的积极性和激发学习热情,还使课堂从枯燥无味走向趣味横生,使课堂由静态趋向动态。讨论可启发学生的思维,还能培养学生勤于思考、善于分析和勇于发言的学习习惯,学生的表达能力也得到一定的提高的同时凸显了课堂教学的探究性。我在讲授＂自然资源＂这个概念时,是这样来完成教学目标的：     

引发学生讨论 共享学习丰盛

在课堂上引发讨论,不仅能调动学生的积极性和激发学习热情,还使课堂从枯燥无味走向趣味横生,使课堂由静态趋向动态。讨论可启发学生的思维,还能培养学生勤于思考、善于分析和勇于发言的学习习惯,学生的表达能力也得到一定的提高的同时凸显了课堂教学的探究性。我在讲授＂自然资源＂这个概念时,是这样来完成教学目标的：     

改进课件制作 增强显示效果

运用计算机多媒体进行教学越来越广泛，但是我们常常发现视频、图像或文字在屏幕上显示的效果不理想。笔者以PPT（演示文稿）软件为例，谈谈增强多媒体课件显示效果的几点体会。     

我的“历史与地理”观

正笔者上中学时,地理课没有专门的地理教师,都分给了其他学科老师。记得我的语文老师给我们上过地理,数学老师好象也上过。地理课堂上了什么?老师讲了什么?没有一点点印象,只记得是快到考试了,老师就给我们划重点,这一段要考,那一段要考,我们背下来就能考高分。以至于到了大学,我连世界上有几大洲还没记清楚。还有一件事笔者印象也特别深刻。高中时,历史老师是个刚从大学毕业的青年教师,知识相当的渊博。他在课堂上大讲第二次世界大战,可我一点也不喜欢。因为他讲的内容,法国、波兰、英国、美国、中国、日本,还有意大利这些国家,我根本不知道它们在哪里。     

教与学的错误：一种重要的课程资源

新颁布的地理课程标准倡导地理教师要积极地开发和利用课程资源。在这一理念指引下，广大地理教育工作积极探索各种地理课程资源的开发和利用，但从实际情况看，许多地理教师对课程资源的认识比较狭窄，往往把多媒体、模型、挂图、图书杂志等理解为地理课程资源的全部，致使很多其他形式的资源没有得到开发利用。曾有教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。地理课堂教学中的错误就是一种宝贵的，但又极易被忽视的课程资源。