高中地理案例教学实施策略

高中地理必修教材中出现了大量的案例，运用案例开展教学也是新教材最显的特色与优势之一。地理案例教学法就是选取一些隐含的地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型事例，在对这些事例的探究过程中，从而获得地理知识和能力。案例教学法通过一个个具体案例盼讨论和思考。启发学生的创造潜能，在重视过程和探究问题的方法等方面与研究性学习相似。     

谈高中地理新教材“活动”的教学

湘教版高中地理新教材每课后面都设计了活动，如何使各种活动充分发挥其作用，下面是本人的一些想法（以必修教材为例）：     

例谈高中地理“互动-生成”教学模式的实施

“互动-生成教学模式”是指实施课堂教学过程中,教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程,即“教”和“学”之间相互联系,相互促进,有序发展,不断生成的整体性活动。互动式教学呈现一种开放状态,其交互形式如下图所示：     

刍议高中地理案例分析教学

采用典型个案或例子说明地理基本原理和基本规律的案例分析方法是新编高中地理教材的特色之一。这一方法体现了理论联系实际的原则,显示了地理本身的实用性,符合中学生的认知规律,在培养学生学习兴趣、发展学生学习能力方面具有重要作用。因此,实际教学中,教师应充分认识案例分析教学的功能、积极发挥自身在案例分析教学中的主导作用,认真搞好案例分析教学,这对于教学目标的顺利实现将具有重大的现实意义。     

各版本高中地理教材案例选取研究——以必修3“区域可持续发展”为例

地理教学案例既是辅助教学的素材,也是教学内容的一种呈现方式。普通高中地理课程标准（实验）在＂区域可持续发展＂部分,明确提出案例教学的要求。以＂区域可持续发展＂部分为例,进行了四个版本高中地理教材案例选取比较研究,为教学实施提供依据,并从中提出了若干问题与解决对策。     

基于逆向设计的高中地理教学初探——以“大气的保温作用”为例

高中地理教学致力于培养学生的地理核心素养,逆向教学设计紧扣教学目标,将预期的学生学习结果作为目标,确定合适的评估证据,设计学习体验活动。本文以“大气的保温作用”一课教学设计为例,体现逆向设计以育人为本的价值取向。     

高中地理案例教学实践反思——以“影响农业区位的因素”为例

2009年11月,我和慕岩老师参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会,主题是“案例教学”,分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“影响农业区位的因素”一节进行了交流。以下先展示慕岩老师设计的教学目标和主要教学环节,然后以这节课为载体与同行们一起探讨地理“案例教学”。     

高中地理“环境保护”模块活动案例研究

2004年教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》明确要求,环境教育的实施主要依托现有的各学科以渗透方式进行。多年来,地理教育和环境教育在教育价值、核心概念和学习过程等方面的同质异构性已为很多的地理教育工作者所认同。学科特点决定了地理实际上已经成为正规教育系统中渗透环境教育的主要渠道。在高中地理选修课模块中独立设置了“环境保护”模块,更是从国家课程的层面充分彰显了地理教育对于社会可持续发展问题的特别关注和独特贡献。     

类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略

高中地理案例教学让学生学会从案例中分析方法和地理原理,并应用到具体的问题中;案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的主要途径之一。在高中地理案例教学中,类比迁移运用的教学策略包括:选择与应用情境相似的案例;利用范例分析总结;利用多重样例间的差异性;练习内容的变通性和联系方法的多样性;地理变式等。     

让高中地理教材中的活动“活”起来——以湘教版高中地理教材为例

一、高中地理教材中的活动归类 就湘教版高中地理必修教材而言,“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》三册必修教材共有“活动”193处,根据教学实践,我们将活动分为以下几种主要类型：     

浅谈高中地理“说题”中的注意事项

正高中地理"说题"是一种教学教研活动,以试题为载体,通过对同学和老师或教研人员说命题立意和能力水平考查、说考点和考纲要求、说审题、说试题讲解过程、说错误答案剖析、说答题规律总结、说试题价值拓展,指导学生如何从地理视角出发,获取图文资料中的有效信息,运用地理知识对地理事物或者现象进行合理描述和阐释,促进学生地理思维的形成,提高学生用地理知识解决实际问题的能力,旨在提高学生的地理素养和促进地理教师的专业成长。在进行地理"说题"的实际操作中需要注意以下几方面。     

高中地理案例教学的误区与价值建设取向——兼以鲁教版地理必修教材为例

从高中地理教学案例的选取、使用角度论述当前地理案例教学中的误区,主要有重形式,轻内涵价值;重主导,轻主体参与;重拿来,轻创新能力;重教师"教案例"和学生"背案例",轻知识和方法的迁移;重模式,轻教学个性;重随机,轻远景规划;重问题,轻活动历练;重教材内容整合,轻师生生活经验感悟。并针对误区提出正确认识地理案例教学对于中学地理教学的价值建设意义、创立地理案例教学的价值建设原则、创新地理案例教学等价值建设取向。     

“行星地球”单元探究学习案例

敏锐抓住时事热点问题，把它作为切入点，引导学生自主、合作、探究学习相关地理知识，并根据学生学习情况、学校教学条件等，形成多元化的有侧重点的教学方法，这是地理新课程课改目标实现有效途径之一。例如：人教版高中地理新课程必修模块“地理1”第一章“行星地球”，教学时可以抓住部分媒体宣传的“世界跳跃日”这一时事热点问题，进行探究性学习。     

谈“生活体验”知识与高中地理教学

日常生活里，学生通过各种渠道，会形成对客观世界中各种事物的看法，并在无形中养成一定的思维方式，来理解与解释各种自然现象，我们把这些看法和思维方式称为学生的“生活体验”知识。高一学生一般年龄为十六周岁，已经具有丰富的“生活体验”知识，因而，他们在学习某一地理知识之前，头脑里并不是一片空白的，这些“生活体验”知识将对其学习产生很大影响。     

高中地理“过程与方法”目标及其设计、实施与评价

把“过程与方法”目标单独列为新课程“三维目标”中的一个维度,是新课程改革的亮点之一。正确地、熟练地掌握“过程与方法”,不仅是一种能力、一种素质,而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成,以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。     

例谈“问题解决”教学模式在地理教学中的运用

一、“问题解决”教学模式案例 本案例运用“问题解决”教学模式对新课标《高中地理·必修1》中“运用图表说明大气的受热过程”实施教学。课前,教师认真进行了预设,并布置学生做了适当的准备。课堂上,教师严密组织,学生高度投入,取得了很好的效果。     

高中地理教学中的乡土案例的替换运用

源起：教材所涉及的案例来源非常广泛,只有少数区域会被幸运被提及。例如教材人教版高中地理必修二在《城市内部空间结构》这一章节中使用了“常州市工业分布状况图”,在教学时我对学生说：“要认真看哦,这是地理教材中唯一出现常州的地方,很多中国人第一次认识常州便是从这张图开始。”     

基于模块联系的高中地理教学——以人教版高中地理模块三为例

正人教版高中地理模块三是以区域案例为载体,以可持续发展为线索,以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体现区域可持续发展的思想。许多教师在模块三教学中只注重对案例的分析,让学生陷入区域研究的误区,认为掌握区域特征是模块三学习的重点,而忽视了课程标准关于从案例中把握地理原理的真正意图。     

从“活动”设计谈高中地理的有效教学

一、想说爱你不容易——高中地理新课程教学中存在的一些困惑 浙江省高中地理新教材采用的是湘教版。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》中共有活动193处,教材活动之多是以前教材所没有的,活动分“探究”、“实践”、“思考”三类。教材中安排活动的目的除了原来的要求外,还要求学生通过活动来获取知识,同时能培养学生的各种能力。