“农业地域的形成与发展”探究式学习策略

一、依据课标,明确学习目标 开展探究式学习,首先要明确学习目标。探究的重点应放在原理性知识形成过程,以及知识结构的构建上。为此,要在老师的指导下,准确认知课程标准中的内容要求。     

中学地理优质课教学设计策略——以“自然环境对地方文化的影响”为例

在新课程改革不断向纵深发展的背景下,中学地理优质课在内容和形式上也发生着深刻的变化,各级比赛精品迭出,精彩纷呈。笔者依据真实的课堂教学案例,从研究与解读课标、新课程改革理念的体现与核心素养的培育、优先把控整体设计方向等八个方面,就“中学地理优质课教学设计策略”做了初步探索。     

中学地理教学中地理思想与方法的研究现状及建议

正"地理"是一种教养、"地理"是一种气质。高质量的地理教育可以使学生学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。地理课程最终要帮助学生形成地理观念,其背后的"灵魂"是学科思想与方法。地理思想方法是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则,是分析处理和解决地理     

地理信息系统与中学地理教学

地理信息系统简称GIS(Geographical Information System),是六十年代开始迅速发展起来的地理学研究新技术,是多种学科交叉的产物。地理信息系统是以地理空间数据库为基础,采用地理模型分析方法．适时提供多种空间的和动态的地理信息。即,采集编辑、存储管理、处理分析、传输地理数据,以多种形式输出数据和图形产品,为地理研究和地理决策服务的计算机技术系统。其具有以下三方面特征：     

基于地理空间尺度思想的中学地理教学设计

空间尺度是地理学研究的重要内容,对于中学地理课堂教学具有重要的方法论价值和意义。文章主要探讨地理空间尺度的内涵、分类,以及地理空间尺度特性,分析地理空间尺度对中学地理教学的价值,并提出基于地理空间尺度的课堂教学设计策略。     

基于教师PCK的中学地理教学——以初中地理“聚落”一课为例

正PCK(Pedagogical Content Knowledge,学科教学知识,简称PCK)一词始于1986年美国舒尔曼教授的报告,报告中将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合",是"教师最有用的知识代表形式"。他认为,PCK是教师在真实教学情境中,将特定教学内容高效地传授给特定学生的知识。这种知识有别于纯粹的学科知识和一般的教学法知识,     

从世界各地“地理考察”现况看我国中学地理教学

地理学是研究地球表层事物空间分布的科学,实地考察在地理学科中尤为重要。本文分析了英格兰、澳大利亚新南威尔士州及新加坡中学地理课程,发现其普遍重视地理考察,并且在公开考试中考核学生的地理考察技能。随着新一轮课程改革提出对核心素养的培养,应系统地加强中学地理考察活动的课程开发、实施与评价。     

反思性教学在中学地理教学中的应用——以“水污染及其成因”一节为例

我国学者熊川武教授认为：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。简单地说,就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。这个定义揭示了反思性教学具有以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理陛为动力、以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征。     

基于“强有力的知识”的高中地理项目式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例

近年来,“强有力的知识”理论引起学者们的广泛讨论。学习“强有力的知识”能够帮助学生更好地应对真实生活中的复杂情境。然而,目前的研究对如何让该抽象的理论知识服务高中地理教学,帮助教师落实地理学科核心素养的培育关注较少。本文分析了通过高中地理项目式教学构建“强有力的知识”的实施路径,并以“地域文化与城乡景观”为例提供教学设计案例,以期为项目式教学深化落实“强有力的知识”提供可行方案。     

混合式教学模式在中学地理课程中的探索——以人教版“行政区划”为例

混合式教学模式是既能发挥教师在课堂中的启发、引导与监控作用又能提高学生参与度、体现个性化学习的一种教学模式。目前中学地理课堂仍强调死记硬背,学生学习的主观能动性不强。为了实现地理课堂的高效性,笔者应用新型智慧教学工具——“雨课堂”,通过中学地理教学实例说明实现混合式教学的基本路径,包括课前准备、课堂应用以及课后统计。     

中学地理教学中“过程式教学”的策略

新的课程标准，从陈述方式到实质内容上与原大纲都有很大不同，体现出全新的课程理念。在“课程目标”中，课标尤其强调学生获取地理知识、技能的“过程与方法”。转变学习方式．重视学习的过程和方法即重视如何获得结果，而不仅是结果本身是本次课改的一个重要理念，这也是今后教学的指导理念之一。     

“农业地域形成和发展”的知识建构策略——类比

人教版高中地理第二册第三章“农业地域的形成和发展”主要内容是：农业地域的形成以及世界主要农业地域的特点、形成条件、促进农业发展的措施。教材的逻辑关系如图1所示。该节教材以陈述性内容为主,思维空间有限,教学中如果按课本顺序让学生一种类型一种类型地学习、建构,显得枯燥乏味,课堂气氛不好,学生没有激情。     

新课程理念下中学地理模拟实验功能的探索——以“黄土高原”为例

地理新课程指出“以提高学生的科学素养为主旨”,并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个纬度建立了新的地理课程目标体系,倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”、重视学生的“亲身经历和体验”等等,这些新的课程理念在地理教学中的落实,离不开地理模拟实验。     

基于学科思想方法的主题式教学 ——以地理尺度思想为例

本文针对当前学习更多停留在知识和技能层次,导致学业负担过重而效果不佳的现状,提出基于学科思想方法的主题式学习主张,并以地理尺度思想为例,提出实施策略,包括把握学科思想方法内涵、精选体现学科思想方法的案例、从认知冲突感悟学科思想方法、开展实践活动深度体验学科思想方法、全方位渗透学科思想方法.     

钱学森“地理科学”思想初探——兼论其对中学地理教育改革的影响

多年来,钱学森教授坚持不渝地提倡建立地球表层学,地理科学．为祖国中长期建设规划服务。钱老倡立的“地理科学”这一综合性科学概念及其理论建设与实践将对我国社会主义建设和科学的学科建设起到重要的影响(本刊曾于1992年第2期,刊载过钱老的有关文章)。同样,因其事涉地理这一古老而又年轻学科的发展,又必将对新时期地理学的建构和中学地理教育改革产生重大影响。     

“工业地域的形成与发展”一章的案例教学

教学案例在新教材中数量多、比霞大、作用强,在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动,能转变学生学习地理的方式,实现培养学生能力的价值取向。案例教学的优越性从理论层面已得到全体同行的认可,无可厚非,从操作层面上看,情况不尽理想,存在着诸多误区,应成为我们每位地理教师研究的课题。人教版必修二第四单元“工业地域的形成与发展”,笔者大胆地尝试案例教学,取得了较为满意的教学效果。     

论海港地域组合的形成机制与发展过程

海港地域组合客观存在已逐渐为人们所认识。本文着重对其形成机制，原理，条件和发展规律进行专门的探讨与论述。