让地理课堂成为学生思维的运动场

地理学科是一个＂开放的复杂的巨系统＂,而地理思维像＂体操＂。如果我们的地理教学能提供给学生一个广阔和舒适的思维运动场,必将有利于学生去探索更多的自然奥秘、科学地认识社会生活环境,从而培养学生珍爱地球的意识。笔者将提高学生的思维品质、促进思维能力的发展作为新课程课堂教学设计的核心,现将教学实践中得出的几种有效途径和方法例举如下,旨在与同行分享,以求得指正!     

让学生充分体验地理学习的快乐

一、活化教学内容，登上快乐之船 要改变传统地理教学的机械与沉闷状况，作为地理教师应树立开放意识，将地理课堂的教学回归生活世界，在教学中立足于教材，挖掘其生活基础，拓宽其生活外延，拉近教材与生活的距离，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源和内容。通过活化教学内容，让学生亲近地理，体味地理的乐趣，将生机勃勃的课堂变成快乐之船。     

让地理课堂走进生活的探讨

课堂是学生的,但如何把学生"带进"课堂,则需要教师去思考的。"图说地理、形象比喻、教师经历、重视反馈、走进生活",这是我带学生走进课堂,增值课堂的一些做法。狭义的教材内容+课外内容=课堂教学内容,生活中地理是课外内容之一。它因链接学生的生活经历,触动学生的最近发展区,能够让学生产     

怎样让学生在地理课堂上学“说话”

课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的。即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。     

让地理课堂“文化”起来

课堂文化是指为达成课堂教学目标而体现的一种教学状态,如师生关系、教学方式、课堂氛围、精神风貌等。良好的课堂文化具有强大的聚合力,因此,智慧型教师既关注根据学科内容科学调整教学行为,更关注创建课堂文化所产生的重要作用,以此共同推进高效课堂的构建。     

教学语言高效 地理课堂增效

结合学情,不可套用 教师提出的问题,必须是与学生的生活经验有关的或通过已有经验能感知的,切不可随意发问。例如,有老师在课堂中提问学生：“假如发生地震了,你坐在船上感觉到船是上下摇晃还是左右摇晃？”显然,这个关于地震波传播速度的提问是无效的,因为绝大部分学生没有这种感知,对这一问题无法做出回答。有效地发问需要教师对学情有深入的研究。     

地理课堂讨论教学的反思

课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。     

构建地理课堂文化,让课堂成为学生终身发展的奠基石

人口、资源、环境与可持续发展等是当今关乎人类生存的重大问题,这对当代公民的地理基本素养提出了很高的要求。这种素养通常奠基于中小学阶段,而课堂文化对这种奠基的质量至关重要。     

让地理课堂因精心设计而出彩

“同课异构”是指同一节内容,不同教师不同构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教学形式。“同课异构”是教坛新秀,是优质课评比中常用的活动形式,有利于教师进行教学创新,提高教学质量。笔者曾多次参与这类活动,同时也在思考：怎样在“同课”的基础上实现“异构”,如何在“异构”的设计中打造精品？     

让教师的生活经历为地理课堂增色

新的地理课程理念大力提倡“学习对生活有用的地理”，通过生活中的一些例子来引导学生关注生活、激发他们学习的兴趣，并感受到学习地理是对生活有用的。因为黑龙江省是我的家乡，所以在讲七年级第一学期“黑龙江省”一课时，我充分地利用了自己的生活经历，将以前的生活照片和所收集的图声像资料经过加工处理，制作成多媒体课件，增强了教学的直观性、灵活性，增加了教学容量，同时结合教学内容进行举例，使授课内容更加详实、生动，从而激发学生的浓厚兴趣，以求得到更佳的教学效采。     

如何在地理课堂中让学生“动”起来

随着新课程的进一步深入,目前许多教师已经深刻体会到课堂教学不能只强调讲授,必要时需要组织学生进行合作的学习活动,因此学生活动将会成为课堂教学的主要方式。但是,在实际课堂中有些小组互动形式看似热闹,但效果并不好,仅仅是为活动而活动,为互动而互动。那么如何在地理课堂中让学生真正"动"起来,就成为当下地理教学中亟待解决的问题。笔者认为,从教师角度出发,可从以下几方面考虑如何提高学生活动的有效性。以高二年级新授课(选修地理班)中     

让地理课堂洋溢生活色彩

陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生力量,而成为真正的教育。”地理课堂生活化是新课标基本理念的要求,它立足于让学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”;倡导在进行地理教学时,要与时代特征、学生的成长特点相结合,构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程;强调学生从生活中捕捉地理问题,     

注入生活气息 鲜活地理课堂

新课程提倡从生活中学习地理,让学生感受到地理是鲜活的,贴近现实生活的,有价值的。教学中教师要结合生活实际,帮助学生找到地理知识与生活的联系,激起学生强烈的学习动机。     

地理课堂，我们播散地理之光

当我们问及身边的人,中学时代最喜欢上什么课？什么老师让你印象深刻？当中的回答不乏“地理”与“地理老师”。这样的回答多么让人自豪!确实,在我们心目中,那种与生俱来的对自然的好奇与花色品种畏之心,还有年少时对地理课和地理老师的美好回忆,正是这种地理情结让我们今天走到了一起,加入中学地理教师的队伍,走进了地理课堂。     

让变化成为课堂教学的一种乐趣

选修地理教学中,许多教师认为选修地理知识浅显易懂,"没什么好讲的""易学不易教""重必修轻选修"现象严重,不少教师采用读书本、画重点、背"条条"的方法教学,导致课堂沉闷,学生倦怠,教师无趣。如何让选修课上的"有味、有趣、有用",远离枯燥乏味,克服职业倦怠,笔者以为唯有改变,创新教法,精心设计,让变化成为课堂教学中的一种乐趣。现以"大气污染及其防治"为例谈谈如何创新地理教学设计,激发学生学习兴趣,培养学生问题意识,提高地理     

浅谈地理课堂观察

新课程提倡教师立足自己的课堂教学开展校本教研,旨在发现问题,有针对陛地解决问题,提高教学效益。教师坚持日常的课堂观察,是发现自己与同伴在教学中存在问题,有效提升教学理念,改进教学行为的有效方法。     

地理课堂中的教学机智及其修炼

德国教育家赫尔巴特早在1802年他首次关于教育的讲演中就指出：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感昵？”教学机智作为衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺,集中体现了教师的教学智慧。     

课堂调查：改进地理教学的有效方法

每个人的生活环境不同,个性品质差异大,教学中,许多教师都在自觉不自觉地重复自己教学的“惯性”,一些方法教师们用了十多年也从来没有去考虑过其效果到底如何;而有些优点,教师们很早就从别人身上发现,自己也能做到,但始终没有迈出实践步伐;