打造学习共同体,收获职业的幸福

正"常州市中学地理李万龙名师工作室"于2006年1月挂牌成立,迄今共有30多位地理教师参加。八年多来,工作室秉持幸福地理、生活化地理、可视化地理、博雅地理教育理念,先后建立了导师制、项目制和成果辐射制等规章制度,通过领衔人的率先垂范和主题研修等活动建立了共同愿景,在同题异构、观课议课、野外考察的过程中逐步形成了学习共同体,收获了教师职业的幸福。     

E时代 E学习 E路花开——基于Moodle平台的《聚落》教学

2012年10月,扬州市邗江区实验学校被批准为江苏省基础教育百校数字化学习试点学校。学校地理教学团队基于Moodle平台,开展了多次数字化学习实验。以人教版《地理》七年级上册《聚落》为例,从课前、课中、课后三个环节开展E学习。课前:教师创建资源,学生知情、预习、置疑;课中:教师引领、评价,学生自主、合作、探究;课后:教师拓展、延伸,学生续学、提升素养。实践证明,基于Moodle平台的E学习使教学方式根本改变、教学资源更加丰富、教学时空灵活开放、教学评价即时全面。     

基于主题式评课的教学改进策略——以初中地理"黄土高原"一课为例

针对常规评课泛泛而谈、浮于表面、程序化且笼统的弊端,厦门市思明区初中地理教师研修共同体提出主题评课模式,聚焦某一主题或某个视角,借助课堂观察数据,将定量分析与定性评价相结合,让听评课活动评有主题,研有深度,更好地促进教师的专业发展。     

“抛锚式教学”中的高效“抛锚”——“大规模的海水运动”课例研究

正抛锚式教学是以"创设情境-确定问题-自主(或协作)学习-效果评价"为流程,让学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动交流(即合作学习),凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别问题到分析问题、解决问题过程的一种教学模式。我们教研组决定围绕我校江苏省教育科学十二五规划重点课题《抛锚式教学的本土理解和校本实践创新研究》展开子课题"教师如何才能高效抛锚"的研究。抛锚式教学过程中的关键是"抛锚",即教师设定情     

构建“学习共同体”--《静悄悄的革命》评介

《静悄悄的革命》一书作者为佐藤学,他是日本东京大学教授、教育学博士。作为"行动的研究者",他遍访日本全国各地学校,深入课堂,与一线教师共同研究教学,构建起日本全国性的"学习共同体"。作者在本书中欲传递的信息有很多,但作者认为支撑教师的创意和创造性的关键在于给每个孩子学习的尊严、专注教材(学问)的发展性和教师自己的教育哲学这三点。     

构建具身学习环境 优化地理课堂学习活动

基于具身认知理论,尝试构建具身学习环境,在具身学习环境中,优化地理课堂学习活动,即层次化学习活动目标、最优化学习活动策略、沉浸化学习活动任务、交互化学习活动共同体、可视化学习活动评价,并通过"月相"课堂教学案例做详实的阐述。     

珠三角区域旅游一体化机制创新探析

在区域旅游发展进程中,区域发展主体在区域旅游一体化方面达成共识。该文从珠三角区域旅游一体化发展背景着手,分析了珠三角区域旅游一体化存在的国际客源市场薄弱、区域之间合作表层化等问题,其中机制建设不到位是问题的关键。珠三角区域旅游一体化机制创新应从管理和协调机构建立、政府"公域"领域的行动、区域合作"三层"空间以及"认知共同体"机制建设四方面进行。     

“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践

正"翻转课堂"是美国的学校从2011年起逐渐流行起来的一种教学模式,是对传统课堂教学模式的颠覆,也称"颠倒课堂"。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在"翻转课堂"教学模式下,这种形式受到了颠覆。学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台,包括答疑解惑、知识的运用等,以学定教,从而达到更好的学习     

基于5E教学模式的高中生地理综合思维提升实验研究

本文运用综合思维测量量表测量兰陵一中高三样本学生的综合思维水平,制定面向综合思维的5E教学选题和策略,选择低水平班级为实验班开展3个月的5E教学实验。实验结果证明5E教学模式能有效提升高中生综合思维,为教师培养学生综合思维的教学提供了证据支持和操作策略。     

库姆塔格沙漠梭梭沟区域(92°E)的风积地貌类型及分布

在2005年9月,对库姆塔格沙漠的梭梭沟区域(39°37'8"～40°25'02"N,92°12'59"～92°46'27"E)进行南北穿越,同时参考卫星照片和地形图,实地调查了库姆塔格沙漠的区域地貌形态.在纬向上,梭梭沟的沟头和沟尾分布有线形沙垄;沟谷区是沙垄相对高度最大的区域,也是沙丘类型最复杂的区域,复合型沙垄和综合型沙垄坐落在沟两侧的阶地上,沙丘类型有新月形沙丘链、金字塔型沙丘和波状线形沙垄,3条或4条小沙垄(链)组合成大沙垄,相对最大垄高为131 m."羽毛状沙丘"分布在梭梭沟以北为冲洪积平原上,沙漠的北缘分布新月形沙丘,最高达26 m.在经向上,40%的相对应样点的风沙地貌类型不同.地貌差异性较大的区域分布在梭梭沟的形状变化较大的区域.梭梭沟的形状变化,影响其两岸的沙丘形态.流水构筑了库姆塔格沙漠的下伏地貌,风沙地貌的分布受流水地貌影响强烈.     

立足"区域认知"的高中区域地理单元整体教学策略 ——以"俄罗斯"为例

开展高中区域地理单元整体教学,有助于打破知识壁垒,将课程内容和知识体系结构化,建构区域认知框架,提炼学习方法,提升"区域认知"核心素养.本文以"俄罗斯"为例,通过整体把握高中区域地理教学内容,立足学科大概念明确单元学习主题;建构能力层级,立足学习进阶,确定单元学习目标;创设整体情境,运用问题导学开展单元学习活动,尝试探索高中区域地理单元整体教学策略.     

行动者网络视角下村集体企业带动乡村治理共同体生成的路径研究——以浙江省衢州市余东旅游公司为例

构建乡村治理共同体是实现乡村共同富裕的重要方式，也是促进乡村可持续发展的重要手段，与推动乡村治理能力现代化的目标相耦合。尽管村集体企业是带动乡村治理共同体生成的关键主体，但其生成路径有待进一步探究。论文以行动者网络为理论视角，以浙江省衢州市余东旅游公司为案例，综合实地调研、政策分析、半结构访谈、网络文本分析等多种研究方法，分析村集体企业促进行动网络搭建的动态过程及主体间互动关系，进而探究村集体企业带动乡村治理共同体生成的本土路径。研究发现，余东旅游公司通过建立共同目标、利益征召与动员、转型与优化等步骤初步搭建起乡村治理共同体的行动网络。在此基础上，该公司通过文化空间强化、社会空间更新2个补充路径的构建，进一步推进乡村治理共同体的生成。研究结果归纳了乡村治理共同体生成的本土路径，解析村集体企业的功能和作用机制，拓展了行动者网络理论在乡村治理领域的应用，为共同富裕目标下乡村可持续发展提供了理论拓展和经验借鉴。     

高中区域地理知识学习与教学策略

区域地理知识和系统地理知识繁杂多样,广大师生感觉系统地理知识和区域地理结合困难,学生学习杂乱和教师教学混乱是师生共同的困惑。本文从学生学习角度出发,提出区域地理知识学习的自修策略;从教师教学角度出发,提出区域地理知识的裁剪策略、类比策略、要素建模策略、图文互化策略。希望能解决此困局。     

唤醒地理课堂有效注意的心理措施分析

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。"唤醒注意"是地理教学中常见的教学事件之一,其目的是引发学生对学习内容的关注,从而激发学生地理学习的兴趣和动力。因此,教师在教学中唤醒学生注意是很有必要的,正如美国心理学家E·洛夫斯基在《记忆》中     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养。现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定。课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用。     

论海南参与南海海洋命运共同体建设的定位及路径

通过梳理和界定海洋命运共同体这一重要倡议的具体内涵与外延,发现南海在为国家间海洋争端友好协商和平解决创造范例,给区域蓝色伙伴关系建设提供经验,探索构建以规则为基础的区域安全新秩序3个方面肩负着特殊使命。具体到海南,其在南海海洋命运共同体构建中承担着空间、功能、角色3个方面的特殊定位。海南虽然面临内生性挑战和外部干扰因素的双重阻力,但通过合理的空间布局和创新性的产业规划,有望把自身先天具有的地缘优势、深化改革开放和建设自由贸易港赋予的制度创新和政策红利等转化为参与南海命运共同体建设的实际成效。     

新课程视野下地理教师学科教学知识(PCK)建构初探

在研究学科教学知识(PCK)概念及内涵的基础上,"地理学科教学知识"界定为:地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分:地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学的知识,地理教师对"我"认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义:1.有利于高效地理课堂教学的形成;2.有利于地理学科的科学合理发展;3.有利于学生地理知识价值意义的学习;4.有利于地理教师自身的发展;5.有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略:1.关心地理科学发展前沿,关注地理学科知识的价值取向;2.深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;3.以生为本,建构"学生指向型"地理教学;4.回归地理本真,探究"过程性"教学策略;5.加强自我学习,研修地理"自我"型教师。     

合作学习模式下地理题库建设的实践与思考

基于地理合作学习"学、研、展、馈"模式对导学案和作业纸编制的客观要求,提出地理题库建设的思路。依托基于微软WORD软件开发的金排题库系统进行题库建设的实践,从题库目录框架的构建、题库试题的添加、题库在合作学习导学案和作业纸编制中的应用等方面阐明了题库建设的实践过程,阐述了题库建设的价值取向和意义。从合作学习角度提出题库建设和使用应:以地理题库建设为载体,推动"个人定制式"地理教学;加强区域地理教师的合作交流,实现资源共享;通过制度保障,实现题库的网络共享。     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养.现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定.课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用.     

赋予学习意义的“青藏地区”教学

正引导和促进学生学习的着重点是帮助学生形成积极的学习态度,对学习产生正向的情感、态度和价值观。在教学实践中,教师如何引导学生对学习产生积极的态度呢?人本主义学习观认为,学习的本质是意义学习。所谓"意义学习"就是能够看到所学习的内容和自己之间的关系,看到了两者之间的关系,也就意味着为所学习的内容赋予了情感、态度和价值观。初中地理人教版八年级下册第九章安排了区域地理"青藏地区"的学习。在这一章中有两节内容,分别