学生认真读书教师精心指导

我在教学中，把过击传统的以教师讲为主变为以学生读为主，读讲结合。通过指导学生读书，启发学生思维、培养学生自学能力、开发学生智力．理解知识，掌握知识．具体做法如下：     

地理课，让学生获得什么？

面对这个命题,也许有人问,地理课程标准不是回答了吗？是的,地理课程标准已作出回答。     

构建以“活动”为中介的地理教学过程——中学地理“活动导学法”初探

在新一轮基础课程改革中,"活动教学"所倡导的通过一系列具有教育性、实践性、自主性和创造性的学生主体活动来激发学生主动参与、主动实践、主动探索和主动创新的学习需要,以及以"活动促发展"的教育理念,成为各学科制定新的课程标准的指导思想之一。本文建构了以"活动"为中介的地理教学过程,坚持以学生个性的全面和谐发展为目标,以学生的主动性、创造性学习为推进轴,总结出"以活动立课、以活动导课、以活动学课、以活动评课"的中学地理活动导学法。     

为学生打开一扇“天窗”

学校的魅力,不是因为校园的宽广、建筑的恢弘、教学设施的阔气,而是在于它是“学生的精神家园”。     

论学生地理思维品质的培养

本文根据思维品质的特点，结合地理课堂教学过程中的问题探究，提出培养学生地理思维的目的性、深刻性、独立性、广阔性、创造性和敏捷性的途径与方法，从而促进学生地理学科能力和综合素质的提高。     

例谈课堂中动态生成的有效处理

正真实性的课堂不可能是一个完全遵循教学预设的封闭系统,而应该是在教师的引导下知识和思想的激烈碰撞,有血有肉的课堂。由预设衍生出来的生成,往往灵活多变、"始料未及",给课堂教学提出了许多难题。新课改的核心理念是"以学生的发展为本",这就需要在处理课堂中动态生成时,以学生为本,尊重学     

简约的应该是最重要的

教学不是教书,而是教学生学,教学生自己学,教学生从"学会"提升到"会学"和"能学"。聪明的学生之所以聪明,在于他们善于独立掌握科学的学习方法;高明的老师之所以高明,在于他们善于放开学生的手脚,引导学生学会学习。下面的这则事例是笔者亲历所为,今记述下来,以资各位地理同行在参考之余能有所启迪。半年前,到学校视导时与一位高三学生谈心,得知其地理学得不好,感知她很郁闷。她说,老师,地理好难学啊!何以见得呢?我问道。不是吗,大家都说地理是文科中的理科?她反问道。是的,有这种说法,我答道,地理你最怕做什么题?她说,我最怕综合题。你语文学得怎么样?我又问道。语文是我学得最好的,她无不     

怎样让学生在地理课堂上学“说话”

课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的。即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。     

再议地理启发式教学

正教无定法,贵在得法。作为已经拥有两千多年历史的启发式教学法,不仅在传统教学中具有深远的影响,在现代教育技术高速发展的今天,也依然扮演着重要的角色,发挥着重要作用,更包含着新课程的一些新理念。将启发式教学应用在地理教学中,能大大调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的学习兴趣,提高教学效率。所以,我们应高度重视对启发式教学法的研究,充分了解其深层次的内涵,使其在地理教学中发挥     

成语在高中自然地理课堂中的运用

正一、借用成语导入新课俗话说:"良好的开端是成功的一半",导入作为课堂教学的前奏,如同一出戏的"序幕",是课堂教学环节中的重要一环。一堂好课,导入的作用功不可没。正如特级教师于漪所说:"在课堂中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。"好的导入,如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。而巧妙的用学生所熟知的成语进行新课引入,能瞬间激发学生的学习热情,使学生迅速进入新课的学习状态。如在讲授专题7"地貌"之喀斯特地貌时,可以借用成语"滴水穿石"导     

鼓励学生质疑 锤炼课堂精彩

正学起于思,思起于疑,疑解于问。课堂教学是师生双向交流的教学过程,让学生提问能够有效培养学生的创新能力和质疑精神。我们要在课堂上给予学生表达自己想法的机会,留给学生充分思索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。课堂教学中经常看到教师提问,而并没有学生发问。不管是什么原因,这样的课堂教学导致了我们的学     

地球公转教学中学生演示活动启示

地球运动是高中地理教学中的重点和难点,也是高考的高频考点和得分率较低的知识点。课标要求为"分析地球运动的地理意义",公转过程揭示了其意义产生的过程。让学生根据教材中对地球公转内容的描述来演示并说明其公转过程,对学生积极参与,自主学习,合作探究,最终达到学习目标,提高学生空间想象能力、理性思维能力和学科发展能力有重要意义。地球公转过程相关特点是"分析地球运动的地理意义"的基础,为其铺垫,若对本部分概念、特点了解和掌握不够,则无法真正理解,更谈不上分析其地理意义。学生演示活动与现代多媒体工具展示比较:不如多媒体形象、直观、准确,但参与性强,可操作性强,能激发学生的求知欲和好胜心;进而通过亲自操作、参与的过程体验升华为求知探究的行为。多媒体只能作为教学辅助工具,但实体展示辅以引证说明可以成为教学中的主要手段。     

地理教学中诱思探究的构建

正所谓诱思探究教学是学生在教师引导下,不拘泥于课本,不依据于常规,学生自主性参与,创造性独立思考,大胆探究,积极提出自已见解的教学模式。笔者认为在地理教学中采用该模式应着重注意以下几个方面。一、注重教学观念的更新作为教师要为人师表,一言一行无不影响着学生     

地理学习因“问”而精彩

“学问,学问,学就得问”。“问”,是思维的起源,是探索的开端,是学习的钥匙。学生“问”的思维一旦被打开,如同火山爆发,学习潜力会最大限度的开发。那么,如何培养学生“敢问”、“想问”、“会问”、“再问”的“问”的思维,让学习因“问”而精彩呢？     

做幸福的地理教师

幸福的地理教师有高效的课堂。他会在认真研究课标、教材和学生的基础上备好每一节课,把每一节课都上成示范课。他是学生可以信赖,家长和校长可以放心的教师。     

以学生活动为线索的课堂教学设计初探——以湘教版“产业活动的区位条件和地域联系”教学为例

正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。