改变提问形式 构建高效课堂

众所周知,新授课之前一般都有巩固上节课所学内容的课前提问环节。传统的课前提问方式都是一对一的口头提问,即教师先提出一个问题,学生们经过一定时间的思考后,举手回答或教师点名回答。当这名同学在回答问题的过程中,同班的其他同学大多不注意听这位同学的答案,而是庆幸自己没被提问到,从而导致提问效果低下,课堂效率不高。     

学会解读自己 学会赏识学生

作为一名地理教师，应对自己有一种解读，即解读自己的知识与能力、情感与心智等。要经常思考：自己的信息储量是否充足；知识结构是否合理；自己所传授的信息是否满足学生的需要；在服务学生的同时，自己是不是也有所提高和发展。首先，教师要调整好自己的心态：确定自己在教学中所扮演的角色，即学生的服务者；在与学生合作时应选择平等协商的方式；指导学生的认知冲突；师生共同发展，即学生发展、教师发展、师生互动发展。其次，教师应学会换位解读，甚至是远距离的解读，即自己职业的生存力，自己专业的发展，自己能力的更新。要用创造的思维方式，打破固有的思维定式，     

宏观和微观结合的教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。专家讲：一个教师的成长=经验＋反思;一个人即使工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻快活泼的有力保障。     

坚持写“地理教学反思”的体会

在日常教学工作中,大多数教师往往把精心备课和抓课堂教学质量作为教学工作的重点,而忽略了一个重要的环节——写教学后的反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。那么什么是教学反思？教学反思的内容有哪些？如何写教学反思？本人结合三年来在教学实践中写教学反思的尝试,谈谈自己的几点体会。     

快乐课堂“五步曲”

每天清晨,我早起跑步,蒙蒙亮的街道上,匆匆而过的自行车载着一群辛苦的人,菜贩子,教师和学生。作为一名教育工作者,心中苦苦的,更多的是迷惘的困惑。学生大多数是未成年人,他们需要充足的睡眠,这样的学习是对身心的发展还是摧残？德国哲学家康德说：“快乐是我们的需求得到了满足”。的确,快乐是一种美好的状况,对于学生而言,也就是他感觉自己处在一个安全的环境中,可以自由自在地、轻松自如地学习。     

巧妙解读汉字 趣味学习地理

汉字具有集形象、辞义和声音三者于一体的特性。汉字这一特性往往可以引发我们大胆而美妙的联想,很多地理教师在教学中利用这一特性并结合自己的积累和思考,有意识地用汉字对有关地理事物、现象甚至规律进行独具匠心的解读,这一做法不仅激发了学生学习地理的兴趣,还取得了理想的教学效果。一、奇妙的导入笔者在听一位地理教师讲授人教版“中东”一节课时,该地理教师首先用PPT呈现一个大大的汉字——     

听“同题异构”地理课的关注点

用＂同题异构＂方式上课是近期不少学校进行教学研讨活动的常用形式,受到很多教师的欢迎。＂同题异构＂是不同教师面对相同的教材,根据自己对教材的理解和把握,同时结合自己的教学特色、生活体验和知识背景,建构出具有个人色彩的教学设计,呈现出不同的课堂教学风格,在课堂中教师与不同班级的学生进行交流、对话,使同一教材展示出不同的教学氛围,使每一位学生都能从教学中获得积极的体验和思考。     

一样的笑声 不一样的关照

新课改的顺利实施，首先需要教师教学观念的改变。随着对新课改理念的不断学习和领会，教师教学行为的跟进已经成为落实课改的关键环节。如何在地理课堂中以新的教学理念来完善自己的教学行为，是笔者一段时间以来一直在思考的问题，本文就课堂里经常会发生的一个现象，即学生的笑声为例，来说说自己的感受和思考。     

地理教研组建设的反思与展望

我校是一所农村三级达标完中,地理教研组只有7名成员,其中有参加工作多年的中年教师,也有刚参加工作不久的年轻教师,有兼职行政老师。成员构成人数少、差异性大,同时学校教研制度尚不够健全,教研文化不够浓厚。如何在现有成绩的基础上,进一步创新教研形式与内容,提高地理教研活动的绩效,下面谈谈我们的反思与展望。     

地理教师的专业精神

鲁迅先生说过一句话：“教育是根植于爱的。”教师的职业精神有很多的内涵,归根结底是对教育的“爱”。教育之爱,需要爱学生、爱自己、爱同仁、爱学习、爱反思、爱教师职业,这样的爱才是大爱。大爱无痕,坚守爱的信念才能使教育生命之树常青。可是,要想成为一名优秀的地理教师,这些都还不够,还需要爱自己的专业,也就是需要有坚毅、持恒的地理专业精神。     

把“备学生”真正落到实处的探讨

备课一定要备学生,对于这一观点和要求,我们教师似乎没有任何异议。然而在实际的备课活动中,我们发现许多教师并没有像备教材那样去精心备学生。备课时不是把学生放在一边,就是凭直觉,没有对学情进行深入细致的了解、思考和研究。     

对地理课堂教学若干现象的分析与思考

新的地理课程标准颁布后,许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,通过听课也发现由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,也有一些课堂教学现象需要我们加以关注与思考。     

用爱心点燃激情

作为一名教师,随着年龄的增长,与学生的代沟也将越来越大,如何很好地走进学生的心里,了解他们的内心,接近他们生活的世界,是我们一线教师面临的一大挑战。2013年9月,因为震后学校撤并,我离开了工作了二十多年的渭阳高中,被分配到现在的单位,宝鸡市陈仓区千渭初中。一下子从高中下到初中,多少有点不适应,加上我又带的是从渭阳初中和群力初中撤并合成的九年级。这一班五十六名同学,有将近三分之一的同学来自离异或单亲家庭     

“工业区位因素与区位选择”的教学预设与生成

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设,可以使搭载“学生主体”之船,沿着“教师主导”的方向,成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求,追求基于生成的预设。     

教海拾贝——撰写教研论文 促进专业成长

新课程改革目前正在如火如荼地进行中,作为课程改革的实际执行者,中学地理教师在教学的第一线,用自己的理解和执教理念,解读和执行着教学改革。在教学过程中,一些新的“思想的火花”往往油然而生,一些新的“教学思考”常常活跃在脑海中,如果稍加理论的指导,即可成为广大地理教师可以借鉴的优秀教研成果。然而,许多这样优秀的教研成果却没有成为地理教师共同成长中共享的资源。     

地理教学课例撰写例谈

课例是一个使用广泛而又含义多重的术语。有关课例的定义可谓五花八门，难成共识。有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计；还有人认为课例就是教学反思。笔认为，教学课例就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深人的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。     

关注行动研究 提高教师素养

如何使理论与实践、教学与科研有机结合并相互促进一直是我们地理教师最关心的问题。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。地理教学研究如何有效地促进教学，中学地理教师如何结合自己的教学实际，在专业化成长的过程中做到教学科研“一体化”并从教书匠提升到科研型教师，这不仅是目前“园丁工程”教师教育所关注的课题，而且是每一位教师迫切需要解决的困惑。     

地理课堂的有效提问

课堂上教师的提问,就是教师有目的的设疑,以引起学生积极的思考,是教师带有策略性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程,落实了地理教学任务。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣,往往关系到课堂教学的成败,决定着教学质量的高低。     

常熟市中学地理教研组简介

正常熟市中学地理教研组现有教师10名,是一支年轻、充满活力的教师群体,在这个群体中,有全国模范教师、江苏省教授级高级教师1名,江苏省特级教师2名,江苏省"333高层次人才"工程培养对象2名,苏州市教育领军人才1名,常熟市学科、学术带头人5名。多年来,常熟市中学地理教研组全体成员同心同德,爱岗奉献,积极探索地理学科的教育教学改革,在学科教学与研究、学生培养及教研组建设方面取得了突出的成绩,先后被评为苏州市优     

地理课堂教学失误例析

课堂教学时间长了，每个教师都会形成自己的教学习惯。这些习惯良莠不齐，有优秀的、值得推广的地方，也有失误之处需要改进和克服。怎么才能找出自己的失误之处，不断地加以改进，这是每个教师都需要不断思索的问题。下面列举一些我们在十几年教学和听课中了解的教师教学失误之处，供大家参考。