Web2.0环境中的地理想象建构及其机制研究

Web2.0环境为网民提供了线上产消（即网络文化生产与消费相结合）的平台,其产消结果为地理想象研究提供了新素材。研究基于地理想象的相关理论,以百度贴吧“波兰球吧”为案例,通过对网络漫画“波兰球”进行内容分析,并对“波兰球吧”用户展开结构化访谈,探讨线上产消者在“波兰球”漫画中建构的全球地理想象特征及其机制。研究认为：产消者通过“波兰球”漫画表征世界地理,建构了关于全球地缘关系的“中心-边缘”结构的地理想象;产消者基于中国的本土视角在漫画中建构世界各国（地区）的地理想象;产消者在“波兰球”漫画中的地理想象建构机制是一种基于互动的产消实践。     

地理教师职业角色与知识建构

作为"专业技术人员"的地理教师决定了其学习者的职业角色,这也是知识时代终身学习的需要。作为学习者的地理教师,需要不断累积学科知识以夯实职业角色的基础,需要探索学科教学的知识以优化职业角色的条件,需要学习并尝试班级管理的知识以实现职业角色的延伸。     

英国之地理教育与地理事业

一九四九年夏,笔者膺留英公费考试之选,将行,分访留英诺前辈,叩询英国地理学家动熊及该邦地理教育之实况,因得悉其大概。然从未见综合性之报导,後人欲探其门径殊不易得。是岁秋,因英国文化委员会(The Betish Council)罗士培教授(Percy M.Roxby)之介,入利物浦大学地理学院从达尔培教授(H.C.Darby)习人文地理,凡三载。达师日常为我纵谈彼邦地理大家事迹此地理教育之趋势,笔者随加记录。寒暑假     

建构思维型地理课堂

自走进地理课堂的第一天起,有两个问题一直萦绕在我的脑海中：“中学地理教学该教什么？怎么教？”     

地理小班学习环境的建构

江苏省最近几年高考模式为“3 1 1”(3为语数外，“ 1 1”为除语数外学生自主选修的科目)，由于各种原因，选择地理的学生一般人数少(多则二、三十，少则十几个)，认知水平低，学习习惯较差，但其中又不乏几个成绩较好，且对本学科极感兴趣的学生。面对如此现状，笔认为以现代建构主     

地理教学中想象诱导的心理策略

地理教师运用各种心理策略，诱发学生积极想象，并对其进行科学的引导，使学生在头脑中迅速、准确地形成相应地理事象的形象，对于提高地理课堂教学的效果十分重要。     

地理生成性教学中的问题建构与解决

生成性教学的特点之一是以学生为提问主体。以培养学生的提问能力入手,探讨在地理教学中问题的建构与解决策略:观念的转变是促使问题生成的动力;点拨学生提问技巧、鼓励学生评选问题是激发学生生成问题的教学策略;重视课前预设、融合多种教法、把握解决时机是解决学生生成问题的教学策略。     

城市消费空间“家”的想象与情感建构

在以符号和审美为表征的后现代消费时代,消费空间的社会文化意义建构日益成为新文化地理学的关注热点。本研究延循“家”的地理学理论脉络,以广州宜家家居为案例,采用质性研究方法,探讨经营者和消费者不同主体对宜家空间“家”的建构、表征、想象与实践。研究发现：①经营者采用了空间技术、景观塑造和话语表征等策略植入“家”文化元素,将宜家建构为一个“舒适、安全、亲密和具有凝聚性”的“家”空间。②消费者则通过购物消费、具身展演、日常生活实践解读空间的特殊意涵,将宜家建构为良好的情感治疗空间和社交场所,从而实现了对宜家的情感认同。③宜家消费空间是消费者与经营者实践共谋的另类“家”空间。其含义远远超越纯粹的消费场所,不仅实现了消费者对“家”的渴望及其“失家”体验的在场弥补,并且打破了家空间与公共空间、私密与公开的界限,模糊和消解了“家”的边界,进一步延伸和丰富了“家”的概念和意涵。     

媒体话语下纪念性恐惧景观神圣性地理想象建构过程研究——以侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆为例

纪念性恐惧景观是人类珍贵的记忆遗产，但因灾难事件存在非亲历性和时空距离感，公众可能会对其产生负面的地理想象，纪念性恐惧景观的社会意义不断陷入困境，如何建构纪念性恐惧景观的神圣性成为重要的研究问题。以侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆为案例地，运用扎根理论探讨了媒体话语下纪念性恐惧景观神圣性地理想象的建构过程与机理。研究发现：1）网络媒体将南京大屠杀记忆扩展至更宽广的时空语境之中，叙述重点呈现由宏观历史向微观生命意义演变的趋势。2）国家及媒体通过命名规范、法律尊崇、象征物建构、仪式互动等方式，自上而下地将纪念馆建构为一个神圣的和平纪念地与新时代国家形象的传播地。3）在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆神圣性建构的过程中，纪念仪式扮演着联结主体、记忆与空间的重要角色。公众通过参与纪念仪式将自身与记忆场域和集体身份相连接，产生强烈的使命感与意义感。     

地理发现式综合建构教学模式论

地理综合建构教学模式是一个主动、积极的“发现”过程模式,这里的“发现”是一个广义的概念,它包括用自己的各种感官和头脑亲自获得知识、发展能力的一切形式和途径。所以本模式取名为“综合”,意指为“建构”而教的各种教学形式的综合、教学方法的综合、教学方式舶综合、教学手段的综合。本模式中涉及“发现”、“探究”、“构建”,“建构”四个彼此相联的过程：发现的途径是探究一探究的过程是不断地构建,而发现的结果是构建的结构,即建构。建构     

地理素质之管见

“素质”内涵主要包括两个方面——人的身心组织结构特征和社会实践能力，显然，“地理素质”从基本质属性上应属后者，即社会实践能力范畴；构成上，“素质”包括身体心理素质(遗传素质)、文化科学素质、劳动技能素质及思想道德素质等，不难看出，地理素质应是其文化科技、劳动技能及思想道德素质的构成要素。     

地理课堂，我们播散地理之光

当我们问及身边的人,中学时代最喜欢上什么课？什么老师让你印象深刻？当中的回答不乏“地理”与“地理老师”。这样的回答多么让人自豪!确实,在我们心目中,那种与生俱来的对自然的好奇与花色品种畏之心,还有年少时对地理课和地理老师的美好回忆,正是这种地理情结让我们今天走到了一起,加入中学地理教师的队伍,走进了地理课堂。     

地理教学中隐喻的建构路径探索

当前,隐喻成为教育学和地理学研究的热点,作为两者交叉学科的地理教学也应关注隐喻问题.本文通过文献梳理,寻根朔源探究隐喻与地理教学的关系,在此基础上,提出地理教学隐喻可分为空间方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻三种类型;最后,探索隐喻思维在地理教学中的实践方式与路径.     

宁夏历史地理集成与开拓之作

汪一鸣教授新著《宁夏人地关系演化研究》(宁夏人民出版社2005年11月第一版)是对宁夏历史地理研究有着重要贡献和具有重要意义的著作。长期以来,汪一鸣教授在宁夏回族自治区计委从事国土资源与经济管理工作,并在宁夏大学从事相关研究与教学。他对宁夏历史地理有着偏爱,一直孜孜不倦于此领域的探索,勤奋刻苦,著述颇丰。宁夏地区在我国地理上是一个过渡地带。其西北部是干旱地区,其东南部是半干旱地区。在人文地理方面,宁夏地区则是我国农业区向牧业区过渡地带,是由汉族分布地区向以少数民族为主的地区过渡的地带。宁夏地区在我国历史上曾处于非常重要的地位,发挥过重要作用。而且,历史上宁夏地区自然和人文地理环境都经历了很大变     

成都都市地理之研究

一 成都都市之位置与发育 成都都市之位置,可分三方面讨论;一为几何位置（Location),即都市之定点,乃在相当广大地区中所处於面上之方位,这一点,我们可从整个川西平原说起。川西平原,西起七五○公尺等高线,东至龙泉山麓,面积约一二○○○平方公里,成一东北西南向之斜长地带,南北二端狭窄,中央开展如椭圆形,乐山与绵竹之连线,即椭圆之长轴,龙泉驿灌县分居短轴之二端,双流约当二轴之交,近於椭圆圆心,成都位置,却微偏於东缘。     

略论灾害地理之研究

一切事物都是对立统一的,地理环境也是这样。但一般在阐述地理环境时,大都系统的、综合的阐述它的有利因素方面,而对它的不利因素则研究比较简略。本文试图从重视研究灾害因素方面加以分析。 灾害,是一种客观存在的因素。它存在于一定空间并有其时间上的发生、发展过程,因而能进行地理研究。同时,作为部门地理,对灾害地理的研究,一向是它的一个侧面;可是作为一个独立的地理分支进行区域性综合研究,起步则是较晚的。因此,有必     

科技园之信息地理透视

本文依据文献资料,通过对近40座科技园（科学城）的全面透视,发现其有关信息经济地理的一些基本理论和规律。集聚整合理论：特定功能的以高技术为中心的研究机构和人员向大学科技园区的地域集聚整合;公司关系理论：不仅公司内部的关系很重要,公司间的关系,甚至公司外部关系均很重要;产品“孵化”扩散理论：成熟后的中小企业及相关高技术产品向周围地区及欠发达地区扩散。由此可见科技园在区域经济发展中将产生巨大的推动作用并创造巨大效益。     

无锡都市地理之研究

无锡………运渠区域之标式城市我国都市之类别凡三:一为华式都市,是由我国之城市发展而成,我国之大部都市均属之;二为华欧型都市,凡都市之有租界区域者,均呈此型,上海其例也;三为欧式都市,聚落之构造,俱行欧化,青岛属之。无锡为华式都市,分布於长江三角洲之运     

无锡都市地理之研究

无锡………运渠区域之标式城市我国都市之类别凡三:一为华式都市,是由我国之城市发展而成,我国之大部都市均属之;二为华欧型都市,凡都市之有租界区域者,均呈此型,上海其例也;三为欧式都市,聚落之构造,俱行欧化,青岛属之。无锡为华式都市,分布於长江三角洲之运