在“做中学”等高线地形图的判读

等高线地形图的判读是初中地理教学中的重点和难点章节.这部分内容比较抽象,对学生的空间想象能力和空间联系能力要求比较高,再加上教材过于简单,学习难度可想而知.而初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验,要在等高线地形图上判断不同山体部位,实现平面图和立体事物之间的相互转化,这对初一学生而言的确很难.为此,我们在教学中也曾采用过先进的教学武器——利用多媒体播放三维动画演示进行教学,结果课上学生热热闹闹,课下难见实效.究其原因,利用多媒体课件虽然能吸引学生的眼球,但是精彩的动画还要在学生的脑海里进行重新构建.这样,学生还是在虚拟世界里遨游,对于新知的构建无异于走马观花.     

云计算辅助教学下的初中地理教学实践研究——以专题复习“等高线地形图”为例

信息技术的发展带来了教育新变革,随着云时代的到来,越来越多的教育云平台和云应用走进课堂。本文以专题复习“等高线地形图”为例,借助多种教育云平台和云应用,探索云计算辅助教学背景下应该如何进行初中地理课堂变革,以期切实提高学习效率。     

基于情境教学的地理实践力培养与落实——以“等高线地形图”教学设计为例

地理实践力的落实是培养地理学科核心素养的重点之一。情境是课堂教学中进行地理实践力培养的有效载体,本文创设以"定位庐山-初游庐山之准备-重游庐山"为主线的教学情境,探索地理实践力的培养与落实。     

“等高线地形图”教学实录及评价

一、新课导入 （PPT出示地貌的景观图片） 师：设问这几种地貌分别是由什么外力作用形成的何种地貌类型？     

促进学生空间认知发展的实验研究——以等高线地形图的教学为例

空间认知可以分为4个层次:直观认知、意象认知、概念认知和形式认知。以"等高线地形"的教学为例,采用渐进式教学和讲授式教学两种教学方式进行教学实验,发现:随着空间认知层次从低到高,学生的空间认知程度呈下降趋势;不同的教学方式会影响学生在不同空间认知层次上的认知程度;渐进式教学更易于促进学生保持高层次认知。因此,应针对不同的空间认知层次目标,采取不同的教学方式,并且倡导渐进式教学。     

基于Google Maps API等高线地形图专题网页的开发与应用

正Google Maps API(以下简称API)是Google为开发者提供的Maps编程API,目前已升级为第3版。它允许开发者在不必建立自己的地图服务器的情况下,将Google地图嵌入到网站之中,从而实现嵌入Google地图的服务应用。此外,API还提供了大量实用工具以处理地图,通过各种服务向地图添加内容,使开发者能够开     

高中地理四种版本教材整合的尝试——以“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”为例

高中地理新教材四种版本教材各有特点,应整合使用。人教版教材着重分析了平原利于聚落分布的原因及山岳对交通运输方式的选择、分布、延伸方向的影响,重点突出且内容比较切合学生实际,但缺乏案例分析;鲁教版教材着重分析了平原利于聚落分布的原因,山区铁路的分布及原因,不过,这些仅是用等高线地形图呈现的;湘教版教材分析最为详细,用了整整一节篇幅、     

从“见山是山”到“见山还是山”——首要教学原理视角下的等高线地形图教学探索

在梅里尔的首要教学原理指导下,通过激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环圈,促进学生对等高线地形图的学习。     

“地图”(人教版)教学解读

一、课程标准要求解读1.课程标准要求:"运用地图辨别方向,判读经纬度,量算距离。"在地图上辨别方向、判断经纬度、量算距离是地图学习必须掌握的基本技能。辨别方向包括两个层次,一是能在各类地图上辨别方向,包括指向标地图、经纬网地图和无特殊方向标志的地图;二是能在地图上辨别两点之间的相对方位。这里要求学生能掌握在地图上辨别方向的基本方法,考虑到学生的接受能力和日常需要,在此最好不要让学生在极地投影的地图上辨别方向。在有经纬网的地图上"判读经纬度"是"在地球仪上确定任意地点的经纬度"这一条课程标准要求的拓展和深化,是对学生在掌握经纬度分布规律基础上的具体应用,考虑学生的年龄特征及接受能力,在此最好也不要涉及极地投影图上的经纬度判读。对于量算距离,考虑到在实际生活中,人们需要     

“地理信息技术”的教学设计

高中地理下册专题28“地理信息技术”是一个走在学科前沿的教学内容,主要涉及到遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息技术（GIS）三种技术,简称“3S”。这些技术对学生而言是新的,课程标准中要求学生能够辨别“3S”技术的相应特性,     

“世界农业生产地域类型”的教学设计

“世界农业生产地域类型”是高中地理(发达地区版)第四章第二节“农业生产及其地域类型”中的最后一个专题，具有“总结”的性质。它所涉及的内容既有前面所学的再现，又有对前面所学原理的运用。怎样避免雷同，使学生站在更高的位置认识农业生产的复杂性，掌握六种农业生产地域类型的分布和特点，达到会判断的目的，是本节的教学重点。     

从“活动”设计谈高中地理的有效教学

一、想说爱你不容易——高中地理新课程教学中存在的一些困惑 浙江省高中地理新教材采用的是湘教版。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》中共有活动193处,教材活动之多是以前教材所没有的,活动分“探究”、“实践”、“思考”三类。教材中安排活动的目的除了原来的要求外,还要求学生通过活动来获取知识,同时能培养学生的各种能力。