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正一、基于数字星球系统的地理教学设计含义1.数字星球系统数字星球系统(多媒体球幕投影演示仪)是信息时代最先进的教学仪器之一,也是实现三维立体动态展示的单体数字化教学仪器。它通过先进的三维图像处理平台,方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球 相似文献
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正一、"蝴蝶效应"理论"蝴蝶效应"是混沌学理论中的一个概念,属非线性现象。蝴蝶效应是气象学家洛仑兹60年代初的发现,一次在利用计算机计算天气预报的过程中,他没有从头计算,而是中途时将上一次计算的初值输入,结果造成很大的偏差。关于"蝴蝶效应"理论,他形象的描述为:南美亚马逊河流域热带雨林中的一只蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可能在两周后会引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。究其原因:蝴蝶翅膀的运动导致其身边的 相似文献
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一、精心设计地理导学提纲
根据学生认知水平,设计导学提纲,引导学生实现自主学习。课堂教学重心前移,学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现,使教师的课堂讲解更具有针对性,可以最大限度地提高地理课堂效率。 相似文献
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新地理课程标准三个维度目标中的“过程与方法”目标,是地理新课程的一个“闪光点”。把“过程”也列为学习目标是前所未有,它的价值在于力求改变传统教学中重知识轻能力、重结果轻过程的不足,倡导让学生在“过程”中获取知识、形成技能,在“过程”中学会学习方法,在“过程”中内化情感、态度和价值观,“过程”型目标承担着实现三维教学目标的重任。但在实际教学中大多数教师对怎样围绕“过程”细化出易操作落实的课堂教学目标存在着很多困惑,本文以沪版高中教材“台风、寒潮、梅雨”一节(第一课时)为例,就围绕“过程”细化地理课堂教学三维目标这一问题作一探讨。 相似文献
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一、教学设计背景
"主体参与式"的课堂教学模式提出了"以教师和学生为双主体"的理念,因为不同于"以教师为主体"的传统教学模式,而受到众多一线教育者的关注。但由于比较强调课堂上学生的自主学习和主动探究,这种教学模式容易使有些人产生这样一种误区: 相似文献
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教科书学习难度是影响学生学习的关键因素,难度太大不利于学生对知识的接受,反之则不利于知识的扩充。学习目标难度是教科书学习难度的重要方面,它反映二级知识点的内容层次和数量多少,包括知识广度和知识层次两个维度。采用由华东师范大学基础教育教材国际比较课题组提出的"教材学习难度"指标体系,将学习目标难度定量化,对美国和中国初中地理教科书共有主题之一"天气与气候"进行学习目标难度研究。研究结果表明,中国初中地理教科书在这一主题的学习目标难度得分为7.26,大于美国初中地理教科书的6.575,说明中国初中地理教科书相较于美国学习难度偏大。通过比较中国与美国的初中地理教科书在这一主题上的学习目标难度差异,在编写相关教科书时可以"取人之长,补己之短"。 相似文献
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普通高中课程标准要转化为具体的学习目标,有一个结合实际详细分解的过程。为保证在分解过程中尽可能地减少对课标要求的衰减,需要有一个科学而规范的分解过程。分解成的学习目标,其行为主体应是学生,所选行为条件要比较合适,行为程度表述要比较清晰,行为结果要有可检测性或评价性。基于合理分解后的学习目标更有利于教学操作与目标达成。 相似文献
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正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。 相似文献
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高考评价体系是系统、科学和创新的评价体系,是试题命制和高三复习教学的实践指南。本文以“碳”专题为例,基于《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”的要求,以“识碳—释碳—减碳”的顺序重构教学设计,从“研读课程标准,明确高三教学的方向”“切实回归教材,补齐高三教学的短板”“夯实必备知识,落实基础性与综合性”“培养关键能力,回应应用性与创新性”“重视学科素养,突出核心价值的引领”五个方面对基于高考评价体系的高三地理复习教学进行总结,以期助力教师提升高三地理复习教学实效。 相似文献
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教学预想是指教师在课堂教学前,根据教学目标要求和具体的教学内容,针对教学对象的特点,并结合自身的教学经验和对学生的前测情况,充分预想在即将进行的课堂教学中可能出现的各种情况;着重预测自己初步设计的教学方案对学生的学习心理、学习状况和学习效果可能产生的影响,进而优化教学设计,并形成丰富的课堂应变设想,为灵活调整课堂教学策略奠定基础,使最终生成的教学活动最适合学生的特点,并能最大程度地达成教学目标(图1)。 相似文献
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《全日制义务教育地理课程标准(实验)》明确提出初中地理课程的六大理念:①学习对生活有用的地理;②学习对终身发展有用的地理;③改变地理学习方式;④构建开放式的地理课程;⑤构建基于现代信息技术的地理课程;⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“以学生发展为本”是新一轮地理课程改革的主导理念,在这一理念指导下的地理教学,势必产生新的变化,出现新的特点。新的课程标准,按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度设计课程目标,它们是密切联系的整体,不可偏重或分离。新的课程、新的理念、新的教材,为学生的全面发展,终身学习提供了条件和操作平台,也向教师提出了新的挑战。新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求,但是,到底应该如何评价一堂课、怎样的课才是真正落实新理念的好课?经过几年的实践和思考,笔以为初中地理课堂评价应该特别关注以下几个方面的问题。 相似文献
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地理教学是教师和学生的双向活动。以教师为主导、学生为主体的地理教学活动中,学生的学习行为对教学实效的影响,始终存在地理课堂教学活动之中。教学效果的好坏,诚然与教师的“教”有着重要关系,但作为教学活动主体的学生,能否发挥学习的内在主动性并通过相关的自主行为形成良好的课程氛围,是地理课堂教学实效非常重要的影响因素之一。通过对沿海侨乡乡村中学——福清海口中学的高中2年级学生的地理课程学习行为的抽样调查,探讨学生学习行为对课程教学实效的影响,并针对性地从教师观念转变、地方教材课程开发和地理学科社会价值与知识价值等方面提出改善学生地理课程学习行为的建议。 相似文献
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正一、以课程标准为准线,剖析单元目标,立足学情,厘定课时目标,调整教学内容教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,因此,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。[1]教学目标体系包括课程教学目标、单元教学目标、模块教学目标、课时教学目标(又称课堂教学目标)等四个不同的层次。 相似文献
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课堂教学讲究"形神兼备",要做到"形散神不散"。所谓"形",就是课堂教学的呈现形式,是一种外在的形态。所谓"神",是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握,也指课堂教学目标的达成。"形"是"神"的基础和依托,但是仅有"形"的课堂教学显得空洞;"神"是"形"的拓展和升华,但是仅有"神"的课堂缺乏活力。只有"形"与"神"俱备的课堂教学才是既有活力,又有成效的课堂,这是教师应当追求的课堂。 相似文献
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目前,多数教师很注意运用新课程理念指导教学过程,比如十分重视课堂学生活动,但在教学目标定位、教学方法选择和教学理念等方面还存在着一些误区,尤其在“钻研教材内容→确定教学目标→选择最优教法”三个环节的处理上存在许多不足,因此出现了教学目标定位不准(虚化现象)、学生活动层次较低或偏离教学目标(泛化现象)等问题。在此,笔结合七年级上册(人教版)第三章中“多变的天气”一课的教学设计,分析说明如何“钻研教材→准确定位→优化教法”。 相似文献