议高中英语课堂如何引导互动口语交流

英语的本质是人们之间用来交流和沟通的语言工具,因此提升口语交流能力是高中英语教学的一个重要目标。我们应该高度重视互动口语交流训练在高中英语课堂上的应用,根据学生的英语学习状况采取适当的能够激发起学生英语学习兴趣的互动式课堂教学,为学生营造出一个轻松愉快的课堂学习氛围,那么学生自然就会非常积极的投入到课堂学习当中,努力地锻炼好自己的英语口语能力。本文从引导学生合理利用教材、听说结合、读说结合三个方面详细阐述了高     

古城·碧水·景阳冈

二千五百年以前，也就是春秋战国时期，聊城就已经是齐国西部的重要城邑了，素以名城、名湖、名人著称于世，是享誉华夏的“三名”城市。明清两代，聊城得益于京杭大运河漕运之便，经济繁荣，文化昌盛达四百多年，被誉为“漕挽之咽喉，天都之肘腋，江北一都会”。悠久的历史，灿烂的文化，给聊城留下了众多的名胜古迹，聊城也跻身于全国历史文化名城之列。聊城的一个最大特点就是“水绕古城”。城中有湖，湖中有城，颇有江南水乡的风韵。有水才有灵气。水在北方旅游项目中是极其欠缺的，而聊城在这方面有着得天独厚的优势。面积四点二平方公…     

拜占庭·君士坦丁堡·伊斯坦布尔

伊斯坦布尔坐落在伊斯坦布尔海峡，即博斯普鲁斯海峡南端与马尔马拉海交会处的两岸地段，是世界上唯一一座地跨欧亚两洲的国际大都市。它是土耳其最大的城市和港口，人口总数超过1200万。历史上曾是显赫一时的罗马帝国、拜占庭帝国和奥斯曼帝国的首都，时间总共长达1600多年，这在世界史上拥有无以伦比的时间跨度；并冠以掷地有声的三个名称即古称拜占庭、旧称君丁坦丁堡和现称伊斯坦布尔而享誉全球。     

困惑·求索·扬帆

1995年是《中国地名》杂志困难最多、困惑最大的一年,同时也是收获最大的一年,最难忘的一年。 在市场经济大潮的涌动下,《中国地名》作为一种特殊商品,也毫不例外地被推入商品经济大潮,成为弄潮儿。随着事业单位改革的不断深入,《中国地名》杂志一改过去皇帝女儿不     

中秋·明月·唐诗

<正>农历八月十五,是中华民族的传统节日中秋节。在中秋节,人们的许多活动总是与那轮圆圆的明月紧密相连,例如:蒙古族的追月、藏族的寻月、赫哲族的祭月、德昂族的串月、阿细族的跳月、苗族的     

“师师互动”与“生生互动”的一次尝试

一、调整“人口增长”专题教学策略的由来 人口问题是关系到中国可持续发展的重大问题，我国人口约占世界总人口的1／5之强，中国人口的增长、发展和变化对世界人口的发展变化影响很大。上海高中地理新教材中的“人口增长”专题，是通过发达国家和发展中国家人口金字塔图的分析、讨论，使学生认识发达国家和发展中国家的人口问题，理解两类不同国家人口问题和人口政策的差异。因此，“人口增长”专题是对学生进行我国人口国情和人口政策教育的好教材和好机会。     

师生交往互动 课堂充满活力

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的知识、经验和思考,交流彼此的情感、体验与感悟,达到共享、共识、共进,实现教学相长和共同发展。有一次讲解一道地理题,题目是这样的：     

地理教学整体性互动探讨

所谓教学整体性互动,简单说,就是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体地说,其内涵表现为教师主导施教和学生主体认识的课堂活动过程．即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动;就其外延来看．包括课外对课堂的延续部分(教师备课、学生课业活动等)．以及课外实践活动．从学校教育扩展到社会教育的活动过程。     

师生有效互动 活跃课堂气氛

现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行着相互的造就。在这一过程中，教师不应扼杀学生不断提出“为什么”的猜想和冲动，磨灭学生探索世界的热情。教师只是一个教学情景的创设者，学习资源的提供者，对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管理者，     

高中地理教学中的有效互动

新课程教学要求指出：思维是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的思考。每个学生都是涌动着的生命体,都有着丰富的内心世界。而内心的活力要靠教师激发,课堂要成为师生互动的“学习场”,才能最大限度地彰显学生的生命活力。因此,互动是优化课堂教学的重中之重。     

重视情感交流 优化课堂气氛

包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、价值观等在内的非智力因素在传统教学中往往被忽视。现在,越来越多的人意识到情感、态度等非智力因素与智力因素同等重要,它们不仅影响学生的学习热情和进取心,还能影响教师的教学组织过程,从而决定着课堂气氛的好坏和学习效率的高低。     

济水·济渎·济源

由于从事地理制图工作的关系,经常和地名打交道,这里就谈谈济水、济渎、济源诸名称的来历吧。 地名是数千年人类历史的产物,是人类在进行生产斗争中产生的。大凡地名都有其涵义,没有涵义的地名是无从理解的。那么,济水、济渎、济源之得名,自然也是有一定因由的。而且任何地名的出现,都有其自己的历史,其历史从大范围来讲,有的可能无关宏旨,有的则值得保存。久负盛名的“济渎金蒜”以济渎命名,则从一个侧面说明了济水历史之悠久和历史地位之重要。     

高中英语阅读教学中的互动模式研究

2011年版的《义务教育英语课程标准》的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。因此,有效的学习模式有利于学生发展自主学习能力,从而促进学生综合语言运用能力的形成与发展。本文旨在研究“以学生为中心”的互动教学模式在高中英语阅读课堂教学中运用及影响。     

增强教学互动 促进学生发展

地理教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应创设能启发、引导学生主动参与的教学环境,让学生有自主学习、讨论的空间,激发学生的学习积极性、主动性,使学生的潜能得到充分发挥,在师生的互动、交流、合作中轻松愉快地掌握地理知识。不难发现,成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖和谐的课堂氛围。     

束河:古道·阳光·瘦马

束河,纳西语称"绍坞",意为"高峰之下的村寨"。束河是云南纳西先民在丽江坝子中最早的聚居地之一,是茶马古道上保存完好的重要集镇,也是纳西先民从农耕文明向商业文明过度的活标本,是对外开放和马帮活动形成的集镇建设典范,同时是世界文化遗产丽江古城的重要组成部分。当年徐霞客游芝山解脱林时曾路过此地,     

构建师生互动的地理课堂

课堂是师生之间动态交往的场所，是师生共同学习、共同参与、共同发展的教育实践基地，也是充满生活气息和生命活力的人生舞台。构建一个师生互动、快乐和谐的课堂，是新一轮基础教育改革对广大教育工作者的要求。     

改变问题设计 优化师生互动

关注每一位学生的发展，是新一轮课程改革的主导理念。任何形式的互动，都必须服务于学生的发展，为学生的一生发展奠基。如果课堂教学只片面追求互动的形式和数量，就难免会出现表面上热热闹闹，而教学效果却不遂人愿的情况。     

巧用学生观点 实现教学互动

多年教学的现实告诉我，学生“晕”地图，老师也“晕”地图，学生“晕”的是看不懂地图，老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢？干着急，却无助于解决现实问题，“晕”就是“晕”，再多的理由还是“晕”，晕车有药，“晕”地图有何良方？我苦苦寻觅，感觉自己也很“晕”。复习区域地理，“地球和地图”是一道关隘，虽然有了多媒体课件，也不能说没效果，机器无法取代老师，一个“偶然”的教学现场，笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合，现阐述如下。     

课堂教学有效互动的实现途径

建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程,是学习者在一定的社会、文化背景下,借助他人（老师和同学）的帮助,利用必要的资料（包括教材、挂图、网站、课件等）通过意义建构而获得。因此建构主义倡导在教师的指导下,通过互动的方式（师生互动、生生互动、人机互动）来完成对当前所学知识的意义建构,最终促使学生形成＂终身欣赏和认识这个世界＂的能力。所谓＂有效互动＂,是指在课堂教学中,