重庆市初中地理新课程课堂教学调研分析

新一轮基础教育课程改革,把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标,这就要求我们地理教师要转变教育思想、更新课堂教学行为。重庆市北碚区于2001年秋季被列为首批国家级新课程实验区,2002年秋季、2003年秋季全市先后分别又有8个、15个区、县列入市级实验区,2004年全市所有的区、县都进入了新一轮的课程改革实验,经过四年的课改实验,重庆市各区、县的地理课堂教学还存在哪些问题？教师的教学行为是否有所转变？     

“三种未来”理论视角下我国中学地理课程改革特点与展望——基于对课程标准的分析

地理课程标准的修订与颁布是地理课程改革的重要标志,《义务教育地理课程标准（2022年版）》延续了高中地理课程标准中的“核心素养”目标,彰显了义务教育地理课程改革的新方向。本文基于麦克·杨“三种未来”理论视角,对我国中学地理课程改革的特点进行分析,阐述了麦克·杨“三种未来”理论的具体内容,并结合以往颁布的各个版本地理课程大纲与地理课程标准对我国中学地理课程改革的历程进行了分析。     

当代地理学发展与《世界自然地理》课程改革

当代地理学发展与地理课程教学改革对世界地理类课程提出新要求。《世界自然地理》课程以促进学生素质全面和谐发展为导向确定课程教学目标,以全球性、综合性、应用性为重点构建课程教学内容,以审美欣赏、专题研讨、信息素养、地图素养为特色改革课程教学方法,以综合评价、发展性评价、激扬个性为追求改革课程教学评价,有助于该课程更好适应改革发展的需要。     

探索前沿问题 深化高中地理课程改革

2003年教育部颁布《高中地理课程标准（实验）》。迄今为止，已有15个省区进入高中地理新课程。从整体上看，改革已经进入攻坚阶段。实践表明，当下需要对改革进行梳理，明确问题，寻求解决策，推动地理课程改革进程；需要进行前瞻性研究，为课程改革实践指向引航。     

深化课程与教学关系认识，推进地理教学改革实践

新一轮基础地理教育改革,以地理课程改革为缘起,引领新世纪地理教学发展,并将通过地理教学改革实践,实现地理课程改革目标。没有地理课程改革,地理教学改革就没有方向;没有地理教学改革,地理课程改革也就失去了存在的意义.     

《地图学》课程改革的探索

本文针对《地图学》课程的特点，总结多年教学实践经验，提出了改革的方向：面向现代化，改革教学内容；面向社会经济发展方向，将科研成果有机地融入课程教学中；以创新思维为目标，有效采用启发式、讨论式、研究式教学方法。     

用新的教学理念指导命题改革

目前新一轮基础教育课程改革正在义务教育阶段全面铺开，高中课改也在山东省、广东省、海南省以及宁夏回族自治区开始试点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出本次基础教育课程改革的目标之一是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理新课标中也提到要“建立学习结果与学习过程并重的评价机制。     

江苏省义务教育地理课程改革实施的回顾与展望

自2002年秋至2010年暑期前,江苏省义务教育地理课程改革已历时八年。在此期间,广大地理教师在实践中探索,在探索中奋进,教育理念和教育行为都发生了可喜的变化,取得了一定的成果,积累了宝贵的经验。回顾几年来全省义务教育地理课程改革实验的心路历程,总结已取得的阶段性成果和经验,反思存在的问题和不足,并有针对性地提出改进措施,对于进一步深化义务教育地理课程改革有着十分重要的意义。     

开展地理实验教学 培养学生创新能力

20世纪90年代,我国积极推行素质教育,并在1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,将实施素质教育提到了前所未有的高度。课程改革是落实素质教育的重要环节,地理新课程要求积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等实践活动。从某种意义上讲,地理活动实施的好与坏,决定着地理课程改革质量的高与低。而地理实验在地理活动中占有相当大的比重,它是培养学生实践能力和创新精神、全面提高学生必备地理素养的重要途径。     

高中地理校本课程与统编地理课程教学整合的探讨

与国家统编课程的校本化实施不同的是,高中地理校本课程（即选修Ⅱ学校课程）作为普通高中课程整体构成的一个部分,是近年来国家在普通高中课程改革中推出的一项制度性安排。作为国家基础教育课程改革实验区,厦门市从2006年秋季开始,根据教育部《普通高中课程方案（实验）》要求,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,     

《地图学》课程改革的探索

本文针对《地图学》课程的特点，总结多年教学实践经验，提出了改革的方向：面向现代化，改革教学内容；面向社会经济发展方向，将科研成果有机地融入课程教学中；以创新思维为目标，有效采用启发式、讨论式、研究式教学方法。     

上海两期课程改革中中学地理教科书的变革研究

教科书改革是课程改革的重要内容之一,本文从上海两期课程改革的社会背景和课程设置及其教科书的出版情况、内容选择和组织形式等方面介绍近三十年上海地理教科书的变化,发现其在内容组织形式、编写形式以及对学习方法和教育理念上的要求发生了显著变革。     

中外高校地理课程改革之比较

本文首先阐述了课程改革的意义、发达国家高校课程改革趋势,然后对比分析了中外高校地理课程改革基本情况,并提出了我国高校地理课程改革的措施。     

《民俗文化地理》校本课程的开发实践

新课程改革调整了必修课和选修课的设置,加强了高中课程的选择性,鼓励教师开发具有地方特色、学校特色和个人特色的校本课程成为时代发展的趋势。自2004年起我校在新课程改革的推动下把活动课程、讲授课程、研究性学习等多种形式整合起来开发校本课程。在这个过程中我以培养学生的学习兴趣和人文素养为目标,开发《民俗文化地理》校本课程。经过三年多的探索,本课题获得广东省教育创新成果奖,曾应邀在全国新课程教学研讨会上作经验交流,受到一致好评。     

地理新课程实验的成绩与问题

作为国家基础教育课程改革第二批实验区，我区从2002年9月起实施新课程，回顾一年来地理学科的课改情况，有许多可喜的成绩，同时也存在一些问题，需要在进一步的实验中引起重视。     

对当前地理考试命题的几点思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”     

深化中学地理课程教材改革的思考

一、中学地理课程和教材改革是时代的呼唤。伴随十余年来上海市第一期课程和教材改革的实践，中学地理学科也和其它学科一样，无论是课程结构和课时安排，还是教材体系和编排方式，都有了崭新的变化和飞跃，为学生加强基础、培养能力、全面提高素质从而实现课改目标，作出了积极的贡献。     

地理科学方法教育的内容与方式

国家基础教育课程改革中提出三维澡程目标．其中“过程与方法”目标中的“过程”指让学生经历类似于科学研究的过程,以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究问题所用的方法而进行的各种活动,目标中的“方法”就是鼓励学生在“过程”中理解、掌握科学方法,并在“过程”中加以运用与内化。地理课程的“过程与方法”目标更体现为在过程中掌握常用的地理科学方法。     

大众传播视野中地理课程知识的困境与超越

正地理课程改革本身是一个传播过程,它包含两个通道,一是教育系统内部的传播,以师生教学为主,二是教育系统外部的传播,以大众传播为主。在高中地理课程标准修订的背景下,批判与反思大众传播视野中的地理课程知识,聆听公众对地理课程的愿景,循迹大众传播背后的精义,有利于形成广域的地理课程改革反思,推进地理课程改革民主进程,最终提升地理课程质量。一、地理课程的重读——大众传播视野中地理课程的进展所谓大众传播,即专业化的媒介组织运用先进的     

地理课程教材改革诸矛盾分析

课程教材改革，是当今世界教育改革的重要内容之一。我国地理教育界为适应这一改革大势，勇敢地冲破传统的统一地理课程模式，变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”。变地理学科中心课程为分科、综合课程实验并进。新编几个版本地理教材在体系、内容和编制方法上各显神通，力求新颖、独特．与国外教材不相上下。