初中地理教学中渗透法制教育的探索

一、在地理课程教学中渗透法制教育的意义 在地理教学中加入法制教育的元素，不是仅仅要求学生知道几部法律的名称，记住几条具体的法律条文，而是要通过课堂教学中的法制教育，培养学生的法律意识。     

初中地理活动教学设计和实施途径

活动教学，主要是指教师在以“活动促发展”的新教学观下，依据一定的教学目的、教材特点和学生特点，通过挖掘教学中的活动因素，确定活动主题，设计活动方案，创设活动环境，为学生提供丰富多样、自主参与的各类课外活动，从而提高学生学习兴趣，丰富感性经验，培养动手能力，促进思维发展，全面提高学生身心素质的一种教学形式。地理学科以其所具有的综合性、实用性和基础性等特点为我们开展活动教学提供了有利条件。     

初中地理进行自主学习的两个实例

教育部颁发的义务教育阶段地理课程标准，为当前地理教学提出了新的要求、指明了正确方向，也使教师在教学中的地位与作用发生了一定的改变。教师不再是以往单纯的传道、授业、解惑，而更多的是对学生进行指导与引导，使学生能够自主学习、自主发展。自主性学习，也叫主体性学习，即在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力，去陶冶情操，培养能力，掌握方法。现以初一地理下册中“澳大利亚”、“巴西”两课教学内容为例，来说明我在教学中实施自主学习的情况。     

劳动教育融入初中地理校本课程的实践探究——以“舌尖上的地理”为例

新时代背景下,劳动教育的重要性日益凸显,“五育并举”成为新的教育方向。本文将初中地理校本课程与劳动教育有机融合,坚持“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳育美”的原则,以“美食”为切口,以“八大菜系”的起源、特色、制作为主要内容,设计地理劳动教育课程,培养学生的地理学科核心素养,丰富其劳动知识,锻炼其劳动技能,引领其树立正确的劳动价值观。     

新课程背景下初中地理教学设计规范化研究

新课程实施已经有几年了,我们认为有些问题是教师在进行教学设计的时候必须要注意的环节。以下结合北京市教学基本功大赛对课堂教学设计规范化谈谈我们的观点,也是我们从实践中反思得到的结论。     

自主学习融入初中地理课堂教学

上海市中学地理二期课程改革的课程目标提出：“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力;体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段”。然而,在实际教学中,教师的思想往往容易放不开,主要表现在：一是受应试教育的影响,地理课简化为“背”课,勾勾划划、记记背背,管教不管学;     

地理课程中镶嵌式教学初探

教师在日常的教学活动给学生补充相关的知识是培养学生学习兴趣和增强对知识理解、掌握的重要手段。尤其是现行的新课标高中地理教材,它在注重联系实际生活,培养学生自主学习和探究学习的同时简化章节文字篇幅、减少教科书的页数、增多图幅数量。因此教师在教学中必要的解释和补充相关内容是学生学好地理科目的重要途径。     

地理教育是加强公民教育的有效途径

党的十七大报告中把加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念确定为发展社会主义民主政治的一项重大任务,公民教育研究在我国方兴未艾。作为地理教师,不难发现公民教育和地理教育从内容上和目标上高度吻合,地理教育中蕴含了丰富的公民教育资源。本文从张明澍、杨东平教授的观点出发,介绍公民教育的内容和最终目的。笔者以两个案例的研究过程作比较说明地理研究性学习与公民教育实践活动在研究价值、课题选择、研究方法、研究过程等方面有很多相同之处,对参加地理研究性课程的同学进行公民教育目标达成程度的调查,用数据证明地理研究性课程是加强公民教育的有效途径。     

日本初中GIS辅助地理教学的实例与启示

20世纪90年代后半叶，GIS辅助地理教学在日本地理课堂中通常是以呈现资料的工具而不是决策工具的形式出现。日本《学习指导纲要》规定，初中从2002年开始正式开设综合学习课程，它不是课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，目的在于培养学生的生存能力、提高学生的公民权意识。     

初中地理教学中数据的应用

初中地理新课标教材（人教版）中出现了众多的数据,如地球表面积为5．1亿平方千米,荷兰约1／4的陆地低于海平面等等。这些地理数据通过数字的形式对地理系统及其要素的概念、状态、特征：演变规律及人对地理系统的管理与规划等内容进行定量地反映。     

当前初中地理课堂教学评价应该关注的问题

《全日制义务教育地理课程标准（实验）》明确提出初中地理课程的六大理念：①学习对生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“以学生发展为本”是新一轮地理课程改革的主导理念，在这一理念指导下的地理教学，势必产生新的变化，出现新的特点。新的课程标准，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度设计课程目标，它们是密切联系的整体，不可偏重或分离。新的课程、新的理念、新的教材，为学生的全面发展，终身学习提供了条件和操作平台，也向教师提出了新的挑战。新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，但是，到底应该如何评价一堂课、怎样的课才是真正落实新理念的好课？经过几年的实践和思考，笔以为初中地理课堂评价应该特别关注以下几个方面的问题。     

初中地理教学开展研究性学习的途径

当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。     

在地理教学中渗透减灾教育

我国是世界上自然灾害严重的国家。干旱、洪劳、地震、台风等频发的自然灾害再三警示：增强减灾意识，提高防灾抗灾能力，减轻自然灾害损失已刻不容缓。地理教学中有机渗透减灾教育，义不容辞。     

强化地理意识,实施创新教育的策略

21世纪是人地协调,可持续发展的时代,是社会经济高度发达的知识经济时代.从地理学科特点出发,为适应时代的需要,必须强化地理意识,即空间意识、全球意识、环境保护意识、人类生存环境可持续发展意识、人地对立统一意识、综合开发意识等.让学生学会用地理眼光看待事物,认识事物.从知识经济的要求出发,要向学生进行创新教育,"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力".创新教育倡导人本主义的学习观,坚持以学生发展为本,课堂教育中,学生是学习的主人,学习的主体;创新教育的目标不仅仅是让学生获得一点地理知识,更重要的是引导学生对知识主动探索,探究知识的过程,并重视实际问题解决的一种主动积极的学习方式,因此,创新教育的实施策略必然是以学生学习为中心环节--策略一营造学生学习的氛围;策略二留给学生学习的空间;策略三实践学生学习的知识.     

初中地理实践课程分类及其教学建议 ——基于深圳市宝安区2017年国家义务教育质量监测结果

地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容.2017年宝安区国家义务教育质量监测结果表明:我区学生地理实践机会少,实践能力有待提高;教师偏于传统教学,缺乏对校园内外地理实践资源的开发与实践.因此,笔者结合义务教育地理课程标准、学生实际学情及校园内外资源搭建实践平台,初步探索构建我区初中地理实践课程体系.按照教学组织场所,笔者将地理实践课程分为三大类:教室实践活动、校园实践活动及野外实践活动.针对每一类地理实践课程,分析其具体内容,并提出相应的教学建议.     

讨论式地理教学中学生创新能力的培养

本文从讨论式地理教学的具体实施和在实施过程中应注意的事项等方面,阐述了在现代地理课堂教学中,根据教学内容和教学目标,适时采用讨论式地理教学,培养学生的自主学习、表达、创新思维、创新能力等地理综合能力的尝试.