地理课堂讨论教学的反思

课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。     

地理课堂讨论中教师角色行为探微

新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程，是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维，提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。     

行之有效的地理课堂讨论活动的引入

“教师主导”和“学生主体”是课堂教学永恒的主题,以下分别从教师和学生的角度来分析地理课堂讨论活动的引入。     

地理课堂讨论应该注意什么

地理新课程标准提出在学习与教学过程中要培养学生“合作、交流”的能力，课堂讨论是学生合作学习的一种主要方式，各种版本的地理教材也加入了许多课堂讨论的内容。现代课堂讨论法，是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材，收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的教学方法。     

地理课堂讨论需注意的几个问题

1．学生座位编排问题。传统的方形座位排列不利于很多学生面对面讨论．且教室后边学生距前台老师较远，不便于教师引导和控制讨论的进程。因此采用其他利于师生、生生讨论、交流的座位编排方式，如面向教师的弧形排列；或将课桌抽走、学生分组聚集在一起，或在方形座排列方式下采用相邻前后位共四个学生编成一组讨论形式等等。目前形势下，地理教学中采用最后一种讨论形式，便于老师组织、观察和操作。     

谈地理课堂问题的设计

把人们生产生活中遇到的问题引入地理课堂教学中来,使学生体验知识活学活用的乐趣,能激起学生强烈的求知欲望．调动学生学习的主动性。     

基于课堂观察的地理实习教师课堂问题设计研究

通过制作观察量表,对12节地理课堂视频进行观察、分析,真实地记录地理实习教师提问环节的情况,其中包括问题的认知分类、提问对象、候答时间、问题情境等8个观察点,同时结合个别访谈法分析了地理实习教师课堂问题设计的现状,并针对存在的不足提出分层设问、注重词法句法、关注预设生成等八大改进对策。     

去伪存真：地理课堂讨论实效性的再认识

实施新课程的地理课堂教学倡导“合作、交流”，课堂讨论是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用，通过课堂讨论，确实能提高地理课堂教学实效。然而，有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在对传统的反叛中走人误区，其实效性往往不尽如人意，导致一些地理老师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学今天，课堂讨论究竟存在什么误区？如何提高课堂讨论的实效性？这些问题值得关注。     

初中地理课堂问题设计的思路

兴趣是最好的老师，兴趣对活动有始动和定向的作用，是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为广大教师所运用。然而怎样“设疑”才能使初中学生产生浓厚而持久的兴趣动力，并在其驱动下积极主动地进行学习呢?教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是在一定的情境中发生的。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣起推动作用，那些带有探索因素的问题性情境往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。     

引导和组织学生进行课堂讨论的策略

课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。课本上早有定性的结论，不需要进行深入思考，也没有让学生自由发挥余地的问题就不适宜进行讨论，例如：黄河流过我国的哪些地区、最后流入什么海等问题，学生一看书就知道，不会激发学生的兴趣，根本不值得讨论，课堂会因此而变得索然无味。     

以天目山为课堂开展地理研究性学习

研究性学习是在教师指导下，学生通过亲身实践，获取直接体验，养成科学精神和科学态度。整个过程以学生自我探究活动为主线，以能力培养为核心，以学生整体素质提高为宗旨，是适应新世纪新需求的一种崭新的学习方式。以地理实践活动为载体，发挥地理学科所具有的综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势，让学生走进大自然，融入社会，在实践中观察、体验、思考，可以使学生在多元、动态、开放的大课堂中增长才干、提高素质，获得全面发展。     

地理课堂分层教学的实践

分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,形成一个团结向上的集体。 一、学生分层 ＂不放弃每一个学生＂＂为了每一位学生的发展＂是每一位教师的职责。每个学生都有待挖掘的地方,都有其各异的潜力,教师要正视学生之间的差异性。     

创建幽默的地理课堂

每次看小品节目时,我们总会开怀大笑,感悟良多。幽默的情节,多少年以后,还能牢牢记取。幽默闪耀着人类智慧火花,它通过语言、表隋、动作等形式表达,能收到愉悦身心、启迪心智之效。智慧的课堂是幽默的,教师将幽默运用在课堂中,亦庄亦谐,从而使学生在轻松和谐的环境中完成学习任务,取得良好的教学效果。作为一名地理教师,如何使我们的课堂更富有幽默感,更引人入胜,富有成效呢？     

注入生活气息 鲜活地理课堂

新课程提倡从生活中学习地理,让学生感受到地理是鲜活的,贴近现实生活的,有价值的。教学中教师要结合生活实际,帮助学生找到地理知识与生活的联系,激起学生强烈的学习动机。     

地理课堂讨论方法的运用

课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行议论、评论或辩论。     

如何设计地理课堂板书

正板书在汉语词典里的解释是"①在黑板上写字;②在黑板上写的字"。可见,它既是行为动词,又是名词。不管是教师的板书行为,还是教师呈现给学生的板书,教师都是关键。因此,如何设计板书以及如何呈现板书就至关重要。一、板书的作用板书是教师根据课堂教学的需要,提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画,板书是一种书面语言,板书的特点在于把教学中的书面语言述诸于学生的视觉。我觉得好的板书在课堂教学中可以发挥"三个有利"的作用,下面以《工业地域的形成》一课板书为例说明。     

让地理课堂贴近学生的生活

学习对生活有用的地理，从生活中学习有用的地理是课改成功的关键。当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机。为了使学生更好地了解自己生存的环境，在地理课堂教学中，教师应从地理与生活人手，引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这也是“学习对生活有用的地理”，“学会生存，学会生活”的思想理念的重要体验。     

建构思维型地理课堂

自走进地理课堂的第一天起,有两个问题一直萦绕在我的脑海中：“中学地理教学该教什么？怎么教？”