解放天然情感 唤醒生命意识

夏丐尊先生说：“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称其为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育。”人是有情感的生命个体。尊重生命,就必须承认每个学生都是具有丰富情感的活生生的独立存在的人。目前的地理课之所以成为学生不喜欢的学科,一个重要的原因是教师只见书不见人,禁闭了学生的独立情感,     

维系塔里木河的生命健康——塔里木河生命健康的内涵与诊断

塔里木河是我国乃至世界的最大内陆河,历史上环塔里木盆地的九大水系都对塔里木河干流有贡献,由于源流区人类活动影响和气候变化干扰,近50年来补给塔里木河干流的源流条数已减到四条,水量也在不断减少,加之塔里木河干流区上中游耗水严重,导致20世纪后期下游水量持续减少和水质盐化,生态环境恶化,已威胁到塔里木河的生命健康.为此,自2000年开始,实施了以恢复塔里木河下游绿色走廊为代表的修复河流生态系统的世纪工程,然而,维系塔里木河生命健康是一项长期而艰巨的历史任务.提出维持塔里木河生命健康的内涵包括6个方面内容,并从5个方面对河流生命健康功能进行诊断,最终给出了5条建议.突出生命健康的内涵与诊断,阐述塔里木河生命含义,为内陆河流域人水和谐共处,制定塔里木河流域长远的规划和近期的治河体系提供参考.     

让生命在地理新课程进程中绽放光彩

2012年的秋天,莫言成功了,中国教育却沉默了。因为莫言不是“科班”出身,没有名校的光环,没有完整的求学生涯,对于此,莫言自嘲道“因为我读书少,所以想象力发达”。莫言读书肯定不少,他这里的读书少是说接受正规的学校教育少,所以我们的教育要反思：我们需要怎样的人,教育的本质是什么？     

浅谈“三生课堂”地理学科文化魅力的彰显

正一、问题的提出我校开展的"三生课堂"教学改革是在中外教育实践的基础上提出来的一个崭新课题。在生命教育发展到三生教育的背景下,结合学校教育教学的实际,我校创造性地提出了三生课堂的教育理念和教改方向。早在1968年,美国践行生命教育的教育家华莱士提出,学校不应只是训练学生求职和求知,还应引导他     

打造“知识与生命”并重的地理课堂

正一部好电影要打动观众,除了有精彩的情节,还必须有一些令人值得思考的内容。同样,一节成功的地理课,除了对知识的讲述和分析之外,也必须让学生能在课堂里有一些关于生命的体验和思索。从事教学久了,课堂教学逐渐停留在地理知识的传递和地理技能的训练上,对课堂的"控制"在增强,留给学生的空间却越来越小;自以为提升了课堂效率,却发现学生对于地     

基于数字星球系统的探究活动设计——以“探究火星是否有生命存在”为例

本活动选自中图版高中地理教材必修Ⅰ第一章P9-P10案例研究——"火星上是否有生命存在"。关于火星是否存在或曾经存在生命的争论由来已久。火星将是人类最理想的移民行星,这一信念激发人类对火星的探索。丰富的探索信息为本堂课的开展提供了可行性,各大网站火星专题开放性的资源为学生自主探究提供了可靠平台。人类探索火星不仅是寻找生命的迹象,还有更深远的意义——火星大气、地质的研究可与地球进行比较研究。设计此次学生探究活动,以学生为主体开展探究活动,培养科学探索的精神,增强其学习地理学科的兴趣。一、探究活动设计本节课的活动设计环节分为:自选小组——分发学案及布置任务——组间活动——为所选命题辩论——评价。1.自选小组、分发学案及布置任务在前一课时布置完成,并说明PPT与数字星球相结合演示的制作方     

让知识滋养生命成长

正人们常说"知识是客观的",又有不少人把"客观"理解为"标准答案",甚至是"死板的教条"。这些观点或多或少影响着人对知识价值与知识美的感悟、发掘和提升,让知识仅是知识,甚至成为羁绊学生生命成长的重负,而不能内化为智慧,成为滋养生命成长的甘露。知识是人类活动的结晶,知识都有价值,知识的美就在于其价值得到充分张扬与生长。知识会有两方面的价值,即显性价值和潜在价值。显性价值即本体价值,也可称为客观性价值,是陈述或解释某个(或种或类)     

基于家庭生命历程的北京郊区居民行为空间研究

郊区居民行为空间研究是解读郊区空间的重要方面之一,当前的研究多基于汇总的个体数据,从家庭层面出发的微观研究较少。本文运用质性研究方法,选取居住在北京五环至六环之间的3个不同类型的家庭开展实证研究,旨在通过以家庭为单元的行为空间研究,丰富对郊区居民行为空间的理解。研究发现：家庭的生命历程与家庭成员的日常行为之间存在一定的辩证关系。生命历程中的重要生命事件,包括迁居、就业选择、家庭结构变化、家内成员的社会角色变化等,会通过改变地理背景、移动性和家庭内部的责任分工,影响每一个成员的惯常活动模式。家庭内部的资源分配和时间安排形成了家庭成员一段时间内相对固定的行为模式,但当部分因素改变时,家庭也会通过一定的协调机制来响应家庭成员所遇到的制约,以便家庭成员能够更好的完成日常生活所需的各类活动。     

中国Holdridge生命地带及其多样性的时空变化分析

在分析目前生态地理模型及其实现方法基础上,提出基于ARC/INFO与VC++综合集成的先插值再运行生命地带模型的方法和技术路线,克服了以前模型实现过程中所存在的局限性。利用中国1962～2002年735个站点逐日温度与降水量观测数据,通过对Holdridge生命地带模型和生态多样性模型进行模拟运算后获得中国Holdridge生命地带时空分布序列图及生命地带多样性序列数值。对模拟运算,结果分析发现:生命地带类型变化随着气候条件的变化与土地覆被变化存在很好的对应关系,生命地带多样性与年均生物温度、年降水量均呈现出震荡波动的变化模式。另外对中国Holdridge生命地带的多样性、连通性及斑块形状等景观指数进行计算分析,讨论了生命地带多样性与生态环境稳定性之间的相关关系。     

地震纪念馆与生命教育

人类文明发展到今天,我们已经飞向了太空,潜入了海底,也战胜了许多曾经令人无可奈何的疾病。但是,即使绝大多数来自大自然的挑战都能被我们击败,死亡,仍旧是一个无法逾越的障碍。于是,人类便尝试通过各种方式来超越对死亡的恐惧。在世界各地的旅游景点中,虽然没有一个统一的“死亡纪念馆”,但是仔细想来,很多景点的意义,其实就是祭奠逝者,并唤起生者对生命的思索．     

当代中学地理教育应有的变革与张扬——基于时代性冲突背景下中学生“社会化”渴求的思考

青少年的成长从某种意义上来讲就是"社会化"的过程,社会的矛盾冲突对青少年的成长影响巨大。本文从人的自然性与生存空间的去自然、家庭与社会、校园与社会、本土与全球等四个维度的时代性冲突入手,分析了社会化过程中青少年的心理与价值渴求。为了满足青少年社会化的心理与价值渴求,促进青少年健康的"社会化",笔者认为当代中学地理教育应进行变革,张扬如下教育价值与行动:亲近自然,促进生命健康完满的生命教育;走进自然与深入社会的实践教育;全球合作、国际理解基础上的民族主义教育。希望以此推动地理教育教学改革,深化地理教育的价值。     

地理教育是加强公民教育的有效途径

党的十七大报告中把加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念确定为发展社会主义民主政治的一项重大任务,公民教育研究在我国方兴未艾。作为地理教师,不难发现公民教育和地理教育从内容上和目标上高度吻合,地理教育中蕴含了丰富的公民教育资源。本文从张明澍、杨东平教授的观点出发,介绍公民教育的内容和最终目的。笔者以两个案例的研究过程作比较说明地理研究性学习与公民教育实践活动在研究价值、课题选择、研究方法、研究过程等方面有很多相同之处,对参加地理研究性课程的同学进行公民教育目标达成程度的调查,用数据证明地理研究性课程是加强公民教育的有效途径。     

拐卖事件对被拐个体生命轨迹变迁的影响

利用田野调查和网站登记的案例资料，运用生命历程理论与模糊损失理论，从被拐卖、被收养、开始寻亲到寻亲成功这一过程揭示被拐儿童的生命轨迹变迁型态与走向，并进一步探究其影响机制。结果发现：(1)被拐儿童的生命轨迹线整体呈现波动型和平稳型两种型态，寻亲成功后，他们的生命轨迹线仍然按照各自的处境持续发生变化。(2)被拐儿童的生命轨迹变迁型态与收养家庭的优劣程度密切相关，生活在恶劣型家庭的被拐儿童的生命轨迹线波动起伏较大，生活在中间型和良好型家庭的被拐儿童生命轨迹线比较平缓。(3)在整个寻亲过程中，宏观的社会变迁对被拐儿童的生命轨迹具有非常强的形塑力，但个体能动性的诠释力也不容忽视。(4)即使生命轨迹平稳向上流动的被拐儿童，也难以抵消拐卖经历带来的不利影响，拐卖事件通过连锁反应、持久作用、交互作用与累积效应多重作用力持续影响被拐儿童的生命轨迹变迁。     

王恩涌的学术生命路径和学术树

运用学术生命路径方法,研究已故当代中国地理学家、地理教育家王恩涌先生的学术史。在统计了王恩涌1954—2019年192种次学术著述的基础上,在时间维度上建立学术生命路径曲线和学术生命路径表,并系统构建学术树,以分析其学术著述的数量变化和内容变迁,进而构筑个人学术体系。研究发现：(1)学术生命路径曲线展示的王恩涌学术著述数量在时间轴上的分布呈现出波峰右偏的特征,不仅反映了个人的生命成长路径,也折射出中国当代政治、经济、文化等领域发展的脉动;(2)根据学术生命路径表展现出的王恩涌研究学科领域在时间轴上的分布变化,进一步划分为4个时期：苏联影响下的自然地理学时期,研究停滞与探索时期,以文化、政治地理为主的多领域探索时期,地理学科社会化推广时期,反映出王恩涌的个人学术偏好迁徙和中国地理学70年间的整体变化轨迹;(3)综合构筑的学术树勾勒出王恩涌一生经营的学术群落整体景观,连同进而构建的核心学术图谱凝练了其厚重深远的学术影响。     

共同行动 保护地球生命之源

水是一切生命之本,地球上所有生物的生存和繁衍都离不开水。而对于人类而言,水资源则有着更为重大的意义,但当前人与水的关系正面临着诸多挑战。     

例谈在地理课堂实施“三生教育”

三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”的理念就是要通过生命教育,帮助学生认识、珍惜、尊重、热爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,更好地实现生命的意义和价值;通过生存教育,帮助学生了解生存知识,掌握生存技能、提升生存意志,增强生存本领,掌握生存规律;通过生活教育,帮助学生获得生活常识.     

基于LQI的泥石流灾害生命风险价值评估

介绍了几种国外常用的生命风险定量评价方法,重点论述了生活质量指数(LQI)方法,包含财富和寿命在内的综合社会指数,用来评价生命风险管理决策的合理性。尝试将生活质量指数用于泥石流灾害生命风险研究中,以2007年四川省典型泥石流灾害为例,通过人均GDP、工作休闲时间比和人口预期寿命3个指标评价了减轻生命风险的成本,即灾害生命损失经济价值。结果显示,其大小超过了直接经济损失的总和,说明大型和特大型泥石流灾害中减轻生命风险的突出重要性。     

还学生生命发展的自由天空

承载着中国教育理想的课程改革带给我们太多的新鲜和兴奋，在巨大的冲击波过后，我们不由冷静地总结反思：新理念视界下的地理课堂教学应该呈现什么样的状态呢?笔者认同：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”。(雅斯贝尔斯《什么是幸福》)因此，作为学生生命成长引路人的教师应确立注重学生生命发展的课堂教学价值观。     

火星再添生命证据

通过对美国“勇气”号火星车发回的火星岩石数据进行数年的分析鉴定,美国和德国科学家最近确认,火星上一处裸露岩层富含碳酸盐。这为火星上曾有温暖湿润气候,即适合生命存在气候的推断提供了又一证据。     

极地的顽强生命和脆弱的食物链

宇宙万物中,唯有生命是最积极、最活跃、最生机勃勃、最神秘莫测的了。自从来到这个星球上以后,它便以其坚强的意志生存．下来,以其磅礴的气势扩展开去,分化繁衍,以至无穷,这是多么神奇的力量啊!如果没有生命,地球只能是一个死气沉沉的星球,宇宙也只能是一个毫无生气的宇宙,即令其空间无限,时间永恒,又有什么实际意义呢?