“澳大利亚”教法小议

地图是一种非常有效的表示地理事物空间状况的手段,具有很强的直观性．是地理学习不可缺少的工具。在上课之初,先挂出“大洋洲地形图”,以图吸引学生注意力．从复习提问开始进入新课。在这里设置了三个问题：1.在地图上指出大洋洲的范围．看它位于哪些大洋和大洲之间。2.说出大洋洲的组成,在图上指出澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛、新西兰南北二岛、新几内亚岛。3．看图说出大洋洲哪个国家面积最大?它的领土包括哪些?     

“澳大利亚”一课教学设计

澳大利亚是六年级世界分国篇中必学的最后一个国家，在学生已掌握基本的地理技能并积累了一些地理知识的基础上，教师该如何创设教学情境。让他们主动参与教学，积极地运用所学知识与技能解决实际问题，并充分展示自我、发表观点？     

“澳大利亚”一节说课设计

人教版地理七年级“澳大利亚”一节，延续了前几章国家地理的编写体例：第一，打破了对自然和人地理的面画俱到，突出国家特有的自然环境及经济发展特点；第二，把人与环境的关系作为主线，为培养学生综合分析地理事物的能力创造条件；第三，教材安排了相当数量的活动，通过探究完成教材的三个组成部分：世界活化石博物馆、骑在羊背上的国家和坐在矿车上的国家。根据地理新课标、教材和学生的学习特点及发展要求，结合学生已有的知识水平，学习目标设计如下：     

南回归线与“澳大利亚”一节的教学

在“澳大利亚”一节的教学中，我十分注意运用一条特殊的纬线来引导学生探索地理问题，这条特殊的纬线就是南回归线。如何将这条特殊的纬线贯穿在教学过程之中，并做到“一线”多用呢?     

“澳大利亚”一节教学案例分析

一、案例 本单元的学习目标是要了解一个国家或者地区影响大的自然资源和优势产业,了解一个国家因地制宜发展经济的途径。本节所讲的澳大利亚是世界上唯一占有整个大陆的国家,也是一个新兴的移民国家。     

辅助材料在“澳大利亚”一节中的运用

“澳大利亚”一节是中学《世界地理》的最后一个国家，如果教师照前面几个国家的教学方式进行授课或按照教材中的顺序进行讲解的话，学生不仅觉得枯燥乏味，也得不到“发展”。这就要求教师要改变原有的教学方式，改变教材原有的结构，增加一些学生感兴趣的辅助材料。我的教学设计如下：     

“澳大利亚”一节的教学构想

目前,在中小学教育教学过程中,关于对“课堂教学有效性”的研究已引起广泛关注,众多教育教学工作者对此也展开了积极的研究。在大力实践“减负增效”的背景下,如何最大程度地利用好课堂、较好地达成教学目标和教学目的,是摆在我们面前的重大课题。     

古法“克隆”青铜国宝

如果愿意花18900元,任何人都可以把中国历史博物馆的10件青铜国宝搬回家,只不过是按比例缩小的仿制品。这是历博第二次对馆藏珍品进行仿制并出售,但缩小至人们可以轻松搬动并随意摆放的程度,并且成套,还是第一次。     

澳大利亚天然气或将成下一个对华出口“铁矿”

<正>研究公司Morningstar日前在一份报告中指出,铁矿价格大幅下挫(跌落90美元),暗示着澳大利亚资源产品主要进口方中国的需求重点正在发生变化。分析指出,中国经济正从固定资产投资驱动向消费需求驱动,而这将影响到澳对华出口产品结构的变化,天然气或将成为澳下一个对华出口的"铁矿"。报告指出,人口增长、富裕程度提升、人均可耕种土地减少(尤其是在亚洲)将会驱动初级能源需求,尤其是天然气的需求。澳大利亚大型液化天然气公司及     

恢复大自然的生态平衡欧美掀起“引狼入室”运动

长期以来，狼被作为人类和牲畜的敌人，人们一直主张把它们赶尽杀绝，以至于目前在世界很多地方狼群消失，从而打破了自然界的生态平衡。现在随着自然生态环境的恶化，全球有不少国家正在实行“引狼人室”的行动计划。     

我国开始对水资源实行严格的“红线管理”

记者从近日在武汉举行的中国水利学会2012学术年会上获悉,我国已开始对水资源实施最严格的"红线管理"制度,包括实行用水总量控制、用水效率控制、水功能区限制纳污控制等"三条红线"指标。我国人均水资源只有2100立方米,仅为世界人均水平的28%,且水资源分布不平衡,目前年用水总量已经突破了6000亿立方米。随着经济与社会的发展,我国     

“澳大利亚地理教材中的案例学习”读后感——为学生提供更为广阔的地理学视角

未读此之前，我绝对想象不出柬埔寨人民过的是这样一种贫穷的生活，相信作为澳大利亚这一发达国家的孩子看完这则案例后，也会经历和我一样的情感体验。利用这样的案例教学，比单纯用一些专业术语给学生列出条条框框，让他们机械地去记忆效果要好得多。因为，首先像这种叙事性的章，学生愿意看，容易调动起他们的学习兴趣。其次，看这样的章，通过一些具体的事实，例如“她奢侈地买了一片西瓜；没钱买肥皂；木柴也快用完了，要节省着用……”，也许学生会因此萌发出一种要加倍珍惜现在的富足生活的思想，也许还有的学生会对柬埔寨人产生怜悯之情，想要帮助他们摆脱贫穷，     

“澳大利亚”一节教学方法

1．讲“大洋州最大的国家”时，先放映剪辑的有关澳大利亚风土人情的片子，并展示造型奇特，迎风鼓起的白色风帆——悉尼歌剧院，以情系感，激发学生追求好奇的心理和学习兴趣，导人新课。     

高中地理教育也讲“低碳经济”

在举国上下开展学习科学发展观,落实国“低碳经济”战略之际,各地教育部门也大兴规范办学之风。山东省全面推出《山东省规范办学行为40条（试行）》,严格控制学生在校学习时间,家庭书面作业实行总量控制;     

悉尼“地球一小时”活动见成效

澳大利亚悉尼的媒体报道3月31日“地球一小时”活动的节能成果——节省的电能足够20万台普通电视一个小时的用电量，相当于一个小时路上少跑了48613辆汽车。     

基于预习单的问题学习法流程设计和实效检验——以“澳大利亚”教学为例

问题学习法（Problem—Based Learning,PBL）是以学生为中心,以老师为引导的一种教学模式。在操作上是由教师精心设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者;学生通过调查和解决问题的过程,提高对某些主题、概念和知识的理解,养成理解问题、分析问题与解决问题的能力和技能,从而获得解决现实问题的经验。它源于医学教学领域,90年代中期以后,被移植到幼儿园、小学和中学的各个年级,并取得了成功。     

“澳大利亚”一课教学设计

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。