市域高中地理校本课程系列化开发的探讨

市域高中地理校本课程开发的含义有两方面,一是在市域内各中学通过教研机构协调组织的,依据教育部《普通高中课程方案（实验）》实施高中选修Ⅱ地理校本课程的系列化开发;二是面向市域乡土的社会、经济、科技、文化发展的需要,基于学校传统和学生兴趣进行的高中地理校本课程系列化开发。     

高中生科学精神培养模式的探索——以高中地理选修课程《天文学基础》为例

高中地理选修课程《天文学基础》需要地理教师具备较多的天文专业知识,而地理教师在大学系统学习中涉及的天文知识较少,因此在高中阶段开设这门课程的学校比较少。在多年的实践探索中,广东实验中学在实施校本课程《天文学基础》过程中形成了较为完善的学生科学精神培养模式：从天文教育课程的设置、理论和实践培训、教学方法、效果评价方式等方面渗透科学精神。此模式的成功运用,不但为社会培养了一批具有较高科学精神的创新人才,同时也为其他学科培养学生的科学精神提供参考。     

高中地理校本课程有效教学策略探索——以《不必要的等待——绿色校园行》为例

校本课程是指根据本校学生实际,由教师自主开发的课程。如何运用灵活多样的教学模式,提高高中地理校本课程的教学效果,以吸引更多的学生,是急需探讨的问题。本文以校本课程《不必要的等待——绿色校园行》为例,从情境、方法、评价三个角度进行论述,以促进校本课程的有效教学。     

高中地理校本课程与统编地理课程教学整合的探讨

与国家统编课程的校本化实施不同的是,高中地理校本课程（即选修Ⅱ学校课程）作为普通高中课程整体构成的一个部分,是近年来国家在普通高中课程改革中推出的一项制度性安排。作为国家基础教育课程改革实验区,厦门市从2006年秋季开始,根据教育部《普通高中课程方案（实验）》要求,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,     

天文地理与中学地理校本课程

正校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生需求进行评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程[1]。"学习对生活有用的地理"是高中地理课程标准的基本理念之一。表明地理课程的开发需充分利用身边的乡土知识,从实践生活中挖取地理课程资源,并将所学地理理论知识应用于实践生活,做到"从生活中来,到生活中去"。而高考的压力和应试教育的思想,严     

课程思政理念融入高中地理教学文献综述

自课程思政理念提出以来,其相关研究不断向纵深发展,涉及范围也自大学向基础教育阶段逐渐拓宽。笔者在中国知网上以“高中地理”和“课程思政”为关键词检索出相关研究文献114篇,并从理论与实践两个维度梳理这些高中地理教学中渗透课程思政的研究成果,总结已有研究存在的问题,并提出建议,以期助力高中地理教学更好地落实课程思政的理念和要求。     

野外考察课地方性资源库的建设——以佛山一中为例

“满足学生不同的地理学习需要”是新课标的基本理念之一,地理新课程不仅建立了多样性、选择性的高中地理课程,还倡导教师根据当地经济、社会、文化的发展和学生不同的学习需求,开发出配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。新课标明确提出要“充分开发、合理利用地理课程资源”,     

高中地理教师学科知识的测查与分析

本文采用测量法对216名高中地理教师学科知识的状况进行测查,结果显示:高中地理教师对学科基础性知识中的地理名称、地理分布、地理数据、地理规律等知识掌握得比较扎实,而对地理概念、地理景观、地理成因、地理特征等知识的掌握有所欠缺;对学科历时性知识中的地理学思想史、发展趋势和前沿领域等知识掌握情况优于地理发现史和地理图籍史;对学科认识论知识中的整体性思想、地理调查法、地理野外考察法、地理实验法等掌握情况不够理想;高中地理教师学科基础性知识、学科历时性知识的掌握情况在不同发展阶段存在显著差异,而学科认识论知识的掌握情况在不同发展阶段的差异并不明显。据此,笔者提出如下建议:高中地理教师需要认识到学科知识的重要性,注重不断更新学科知识;不同发展阶段的高中地理教师在工作中应加强相互交流,取长补短;高校的地理科学专业需要开设《地理科学导论》、《地理学史》等课程;教师培训机构应当注重开设高中地理教师学科知识的相关课程。     

STS教育在高中地理课程中的体现与实践

STS教育在高中地理课程中具有重要作用,文章分析了高中地理课程标准下STS教育的实践,探讨了STS教育在高中地理教学中的实施策略,为STS教育在高中地理教学中的实施提供了有益的探索。     

必修模块“地理3”的理解与实施

一、“地理3”在高中地理课程中的地位与作用 “地理3”是在学生学习了“地理1”、“地理2”的基础上而开设的高中地理必修课程。“地理3”以区域可持续发展为中心论题，结合实例讲述了如何将人地关系和人地协调发展的一些基本原理应用于实践。因此，可以这样说，“地理3”是通过将“地理1”、“地理2”所阐述的有关的地理基本原理实际应用于区域可持续发展的研究，进一步加深对这些原理的理解，并掌握将理论应用于实践的一般方法。     

构建适合学生发展的高中地理课程——浙江省高中地理地方课程建设

深化普通高中课程改革的"浙江行动"实施以来,浙江省教育面貌有了很多新变化,也推动了各学科的新发展,得到了教育部的肯定。本文重点介绍了高中地理浙江省地方课程建设的背景与具体内容,并结合省地理学科培育基地分析了如何设计分层分类的校本地理课程体系。     

乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用

乡土地理课程资源对培养中学生地理核心素养具有重要促进作用。乡土地理课程资源在高中地理教学应用中应把握"贴近生活、结合课标、难易适度"的原则,科学运用于编写校本教材、开展案例教学、编制试题、设计野外考察路线、开展研究性学习活动等。     

基于思维培养的地理立体校本课程体系模型的初探

校本课程在三级课程管理体系中的地位正逐步升高,其灵活性和个性化特征有利于创新思维人才的培养。文章尝试将思维培养与校本课程关联,初步探索如何构建地理立体校本课程体系,搭建地理校本课程坐标系,并在校本课程的研发中加以实践应用,以期为其他校本课程者提供一定思路和参考。     

基于乡土课程资源的高中地理课程思政教学途径探索 ——以东北三省为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提升教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。本文以东北三省乡土地理课程资源为例,探讨如何合理有效开发乡土资源,并将其融入到高中地理课程思政的方式与方法,以期为课程思政在高中地理教学中的落实提供分析案例与实施途径。     

课程意识下的高中地理教学设计

宁夏自2006年进入高中新课程以来,广大地理教师努力改变地理教学大纲指导下以学科为中心的教学设计观念,探索和实践课程意识下的教学设计,很好地推进和深化了高中地理课程改革。但也存在许多不尽人意的地方,主要表现在一些地理教师学科意识过于浓厚,课程意识难于落实到教学设计和课堂教学之中,穿新鞋走老路。本文主要呈现高中地理教师在学科意识下教学设计的具体表现及原因分析,并针对问题提出课程意识下高中地理教学设计思想和策略。     

追寻注重“过程”的高中地理教学

高中地理教学的"本质"是什么?讨教于专家学者,求教于同行知友,寻觅于专著期刊,求证于课堂教学,似乎都难以得到明晰的答案。近年来,笔者试图通过大量的专业阅读和实践探索,以期能找到高中地理教学的本质所在。在寻寻觅觅之中,隐隐约约地感觉到中     

探索前沿问题 深化高中地理课程改革

2003年教育部颁布《高中地理课程标准（实验）》。迄今为止，已有15个省区进入高中地理新课程。从整体上看，改革已经进入攻坚阶段。实践表明，当下需要对改革进行梳理，明确问题，寻求解决策，推动地理课程改革进程；需要进行前瞻性研究，为课程改革实践指向引航。     

回"家"之"路":区域资源融入高中地理课程的路径构建与实践

教学的“家”是课程目标,“路”是课程实施路径。针对高中地理教学普遍存在的唯分数轻育人、课程知识与生活世界相脱离、个体学习行为与生命价值体验相脱离的问题,本文践行“生活即教育,社会即学校”理念,将区域资源融入高中地理课程,变“读背练考”的知识传授为基于真实情境的问题解决,构建区域资源融入高中地理课程的路径,开展地理教学实践,让地理教学回“家”。     

例谈高中地理校本课程开发

校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生需求进行评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的力学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。佛山一中地理科教研组经过几年的实践,基本形成了《天文入门》、     

高中地理混合式教学的设计与实践反思 ——以人教版必修《地理一》"水循环的过程和类型"为例

混合式教学融合了“线上与线下”的教学优势,是深化信息技术在高中地理课堂应用的新模式。本文以“水循环的过程和类型”为例,通过对教学设计修改与反思,提出混合式教学课程建设在学习目标、学习任务、学习媒体以及学习评价等方面应遵循的基本原则。对教学实践中出现的问题进行总结,提出加强教师线下指导、个性化使用在线资源和提升校园信息化水平等建议,以期促进高中地理混合式教学实践。