快乐地理课堂探究

依据新课标,我们可以把初中地理定位在修身养性的层面,地理课意味着让每一位初中学生学会用欣赏的眼光去看待世界,养成终生欣赏和认识世界的习惯。快乐地理课堂的建构无疑可以帮助师生达到修身养性的培养目标。通过教学实践,笔者对快乐地理课堂的设计与评价做了初步探究。     

“水稻种植业”一课的探究活动

正所谓探究就是探索研究。在教育层面上,探究是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流的学习活动,其一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设及表达交流。开展探究活动可以激发学生的学习兴趣,引导学生建构科学知识体系,在学习和体验过程中培养学生的创新精神和实践能力。一、地理课堂教学中实施探究活动在地理课堂中实施探究活动,应给学生充足的时     

情境教学视域下的地理实践力培养--以初中地理“学看地形图”为例

地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。情境教学可以作为初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。本文以“学看地形图”为例,以真实情境为线索,以实际问题为基点,探索初中地理教学中培养学生地理实践力的可行方法。     

初中地理活动课的理论和实践

全面推进素质教育，要求新课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，是初中地理新课程设置的核心。在初中地理新课程结构中，增加了大篇幅活动课的内容，为学生全面提高素质，健康发展个性，开辟了广阔的学习天地。     

领会教材编写意图 提高“活动”解读能力

高质量的探究活动具有哪些突出的特点？设计探究活动又需要关注哪些关键性的问题？这是教材编写为落实课程基本理念，引导教师教学与学生学习，应该而且必须做出明确回答的问题。本文将以湘教版高中地理教材中的“活动”为例，阐释探究活动设计的基本思路，以帮助教师领会编写意图，在教学过程中不断提高“活动”解读能力。     

用“生活源头活水”充实“活动”

高中地理教材中的“活动”设计是服务于地理课堂教学的一个重要内容,它是对地理教材的有效、有机补充和完善,这些“活动”内容的设计,对于激发学生探究地理、学习地理的情趣、培养地理基本技能和技巧、培育学生自主学习的力度,具有“源头活水”的探究作用,是对地理教学应用的—个有效途径,是地理教学“学用结合”的一个积极亮点。     

以天目山为课堂开展地理研究性学习

研究性学习是在教师指导下，学生通过亲身实践，获取直接体验，养成科学精神和科学态度。整个过程以学生自我探究活动为主线，以能力培养为核心，以学生整体素质提高为宗旨，是适应新世纪新需求的一种崭新的学习方式。以地理实践活动为载体，发挥地理学科所具有的综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势，让学生走进大自然，融入社会，在实践中观察、体验、思考，可以使学生在多元、动态、开放的大课堂中增长才干、提高素质，获得全面发展。     

论地理教学中的探究学习——以“隆教湾古火山口探究学习”课题为例

探究学习作为新世纪基础教育新课程改革的重要组成部分，是对传统学习方式的一次深刻变革。但对探究学习的理解、设计、实施以及评价等方面，都面临着不少困惑。本文以《隆教湾古火山口探究学习》课题为例，在探究学习活动中取得学生学习的方式改变和能力培养、教师知识的完备和能力提高。     

让学生在地理课堂中真正“动”起来

国家初中地理课程标准和相应的初中新教材把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣；引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中真正“动”起来。为此，笔在实践中作了如下的尝试。     

基于大概念的初中地理单元教学设计——以“河流”为例

单元教学是落实核心素养的有效途径。基于大概念的初中地理单元教学设计将教学内容与真实情境高度融合,促使学生获得更加有效的学习体验,推动初中地理教学方式的转变。本文以初中地理“河流”单元为例,从预期学习结果、预设评价方式和单元教学过程三个方面探究大概念单元教学设计的应用与实施。     

"双减"背景下初中地理高效课堂的思考 ——以"发展与合作"为例

“双减”背景下,需要塑造以学生为主体的初中地理高效课堂。本文以“发展与合作”为例,从解读课标、创设情境、设计核心问题和学生活动、培养核心素养、情境命题等方面阐述了如何塑造初中地理高效课堂。     

初中地理跨学科主题式教学的实践探索——以“我在家乡过大年”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理教学内容不应局限在单科教学和课内教学。本文围绕主题选择、目标阐释、主题探究活动设计、组织实施、成果展示、学习评价等方面,以“我在家乡过大年”为例,设计了基于地理学科的跨学科主题探究活动,以期为开展初中地理跨学科教学实践提供路径参考。     

巧设认知冲突 培养探究能力

初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议。     

现代教育测量理论在初中地理会考中的运用

初中实行地理会考，是我国考试制度改革的一个组成部分，它是一种旨在考核初中学生在地理课程学习中是否达到教学大纲要求所规定的水平考试，完全属于目标参照性测验，并有条件逐步实现标准化。所谓标准化测验，是指由测验专家精心编制的，以试测结果为依据，对测题经过筛选的，对测验卷经过信度及效度评价鉴定合格的，以统一的标准和严格的规定实施的标准化程度比较高的测验，     

“水土流失”实验活动的双语教学设计

在地理双语课作为选修课出现时，如何转变机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，我主要采用以学生自主探究为主要活动形式，进行各种地理实验活动，让学生在动手过程中亲自感受某种地理现象，或某种现象产生的原因、结果；同时促使学生进行英语口语交流和实际应用能力的培养。     

提高初中生地理图文转换能力的实践研究

本研究通过课例研究、实验对比、调查问卷等方法,收集、分析相关数据,研究初中学生图文转换能力的现实状况,探究传统地图教学和"互联网+"条件下动态地图、影像地图教学对提高初中学生图文转换能力作用的区别,探究"互联网+"背景下提高初中学生图文转换能力的必要性和实现方法,从而为改进地理教学提供依据。     

初中地理实践作业设计的反思与改进设想——以北大附中八年级地理实践作业为例

开展地理实践活动教学是当前地理教学改革的热点之一。地理实践作业设计的质量关乎能否有效检测学生运用已有地理知识、技能,解决地理问题的水平。北大附中初中地理备课组面向八年级学生布置了一项关于“居住地环境状况调查”的地理实践作业。通过对该项作业的效度分析,发现该作业在检验学生地理野外调查技能、运用地图意识、统计分析地理数据能力、提出地理问题意识等方面存在较大优势。作业在时间进度安排、区域尺度选择、激发学习兴趣等方面存在欠缺。以此作业为例,为初中地理实践作业的设计提出了降低难度、优化尺度、多层设计、及时指导等改进设想。     

设计探究活动 激活地理课堂

普通高中课程标准实验教科书人教版《地理》在教材的编排上重视地理观念和地理视角,紧密联系社会和学生的体验,在内容板块中选择了古今中外具有典型性的案例,并在课本中适时安排＂活动＂,引导学生就某地理现象、事实或者原理进行探究,通过活动的探究加深对相关内容的认识和理解。新课程改革提出了＂让活动贯穿课堂＂的响亮口号,在现有课时的限制下,每章节的＂活动＂板块,是全盘利用还是有所选择？活动与问题研究能否相结合？设计怎样的探究活动才能更好的为课堂服务呢？     

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。     

研究性学习中的困难帮助

在研究性学习过程中，从选题，设计研究方案，到课题研究的实施，得出结论，每个环节学生都可能遇到许多困难，学生的思想也可能会出现反复和波动。教师的责任就是和学生一起去探究，在探究的过程中了解、预测学生遇到的困难和产生的思想波动，适时地给以指导和帮助。