培研结合 减负增效——地域性中学地理教研工作研究

在地理新课程改革和“五严”规定的背景下,地理课堂教学如何减负增效、争取课堂教学效益的最大优化已成为中学地理教师共同关注且亟待解决的问题。什么是“减负增效”的地理课堂？从融合了“特性说”与“程度说”的全面发展质量观的角度来看,     

“宇宙中的地球”体验式学习的尝试

强调“做中学”的体验式学习,能够将学习者的潜能真正发挥出来,是提高学习效率的有效方式。通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”,将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势,但是无论讲解观摩如何细致,学生若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水,在摸索中与教练不断沟通,发现自己的盲点,总结姿势技巧,学习主体是自己,而池边的教练只是一面镜子,为你的表现不断作出回馈及鼓励。     

“211”高效教学理念下的高中地理教学

在当前素质教育与现代教育教学的新形势和教育改革的背景下,我校率先提出了新的课堂教学模式——“211”高效教学模式。“211”即是在一堂课中,20分钟讲授教学,10分钟精练,10分钟精评反馈,此过程始终围绕“高效”,也使到高效成为可能。从时间成本上看,高效教学就是在课堂教学中师生用最短的时间来力求获得最好效果,或者到达良好的教育教学目标。     

“地图·国家”一课观摩与思考

“地图·国家”一课是上海教育资源库（www．shere．net）中六年级《地理》的一个课堂教学实录,观摩了这堂由上海市辽阳中学张焱老师执教的初中地理课,笔者感触颇深,下文结合课堂实录片段,谈谈这节课的一些特色和有关思考。一、大胆开发教材,培养学生地理学习能力“地图·国家”是上海六年级教材中国家区域地理的概述部分,上海地理课程标准对于“地图·国家”内容的学习和应用要求是“用地图描述某一国家的地理位置和领土组成,读图说出一个国家地理事物的分布,读图说出某个国家自然要素或人文要素,将数据图表中的内容换成文字形式的表述。”     

地理教学中创新教育的实践和思考

中学地理课堂教学要培养学生的创新精神,就要改变过去传统的以“知识为核心”的课堂教学目标结构,构建以“培养创新精神为核心”的新型目标结构。     

地理课堂教学 “难得糊涂”

“难得糊涂”是清代书画大师郑板桥的名言。在中学地理课堂教学中,适当借鉴“难得糊涂”,实在为明智之举。     

“地图·国家”一课观摩与思考

“地图·国家”一课是上海教育资源库（www．shere．net）中六年级《地理》的一个课堂教学实录,观摩了这堂由上海市辽阳中学张焱老师执教的初中地理课,笔者感触颇深,下文结合课堂实录片段,谈谈这节课的一些特色和有关思考。一、大胆开发教材,培养学生地理学习能力“地图·国家”是上海六年级教材中国家区域地理的概述部分,上海地理课程标准对于“地图·国家”内容的学习和应用要求是“用地图描述某一国家的地理位置和领土组成,读图说出一个国家地理事物的分布,读图说出某个国家自然要素或人文要素,将数据图表中的内容换成文字形式的表述。”     

多方对话 科学备课——两节课例引发的备课思考

在一次地理优质课比赛中,我观摩了两节初中地理课,课题是同一版本教科书中的同一节内容“中国的水资源”。从课堂教学设计看,新课程改革所提倡的教学理念、教学方式,在两节课课堂教学中都有较好的体现。但是,两节课不同的教学目标,以及其引导下教学要求、教学设计、教学过程及教学结果的差异,     

构建地理高效课堂的策略

新课程标准指出,地理课程的目的是发展学生的综合运用能力,其形成建立在知识技能、情感态度、学习策略和意识等多方面整体发展的基础上。目前在教学实践中,由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响,中学地理课堂教学效率还普遍较低,这就要求教师必须更新教育理念、创新教学手段、改革原来的教学模式,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每一分钟,大力构建地理高效课堂教学模式。一、实现地理高效课堂的基础1.教师准备创建地理高效课堂,教师需完成课前准备工作。     

在地理课堂教学中尝试多视角的撞击

最近，在上海东昌中学观摩了一节“中国人口问题面面观”课，本节课别开生面的亮点是三位不同学科教师同进一个课堂，在地理课堂上尝试不同视角的撞击，这撞击中所展现出的教师的渊博知识、开放思维，敢于创新，使我深受启发。     

中学地理优质课教学设计策略——以“自然环境对地方文化的影响”为例

在新课程改革不断向纵深发展的背景下,中学地理优质课在内容和形式上也发生着深刻的变化,各级比赛精品迭出,精彩纷呈。笔者依据真实的课堂教学案例,从研究与解读课标、新课程改革理念的体现与核心素养的培育、优先把控整体设计方向等八个方面,就“中学地理优质课教学设计策略”做了初步探索。     

地理新课导入方式及案例分析

“新课导入”是课堂教学过程中的一个环节,也是课堂教学整体的有机组成部分。创设一定的情景吸引学生的注意力、引起学生的兴趣有助于整个课堂教学的顺利展开,“施教之功,贵在引导”。中学课程中地理学科是相对弱势学科,更需要教师通过各种途径展示地理学科的魅力,引导学生自觉自主学习。     

高中地理课时教学目标的合理定位与科学诊断——以大气运动教学内容为例

“提升课堂教学的实效性,打造优质高效的地理课堂”已成为广大教师努力追寻的一个目标。“怎样才能有效提升课堂教学效率”又成为一线教师的一个棘手的难题。影响课堂教学实效性的因素或许很多,可能难以理清头绪。但笔者认为：课时教学目标设计的“不到位”应是影响课堂教学实效性的一个不可忽视因子。     

"双新"背景下的高中地理跨学科融合式教学实践 ——以"脱贫攻坚乘风而行"为主题

新课程标准和新教材的使用不应该仅仅局限在学科课堂教学中,上海市市西中学结合“双新”背景,在思维广场开展人文学科跨学科融合式教学的探索。本文以“脱贫攻坚乘风而行”主题教学为例,详述“双新”背景下的高中地理跨学科融合式教学实践。     

教育元宇宙应用于中学地理教学的路径探析

近年来,人工智能、教育元宇宙的快速发展冲击着传统教育模式,元宇宙应用于教育可为教学带来全新的变革和体验。教育元宇宙赋能中学地理教学已是教学创新与发展之势。本文在理性审视教育元宇宙对中学地理教学带来客观影响的基础上,提出将“立德树人”根本任务落实到培养学生地理核心素养的课堂教学中,旨在探讨教育元宇宙应用于中学地理教学的实践路径,同时提出可行性建议。     

三维目标视角下的高中地理课堂观察与思考——以鲁教版教材“地理环境差异性”教学为例

以新课标鲁教版教材必修1“地理环境差异性”几个教学片段的课堂观察为例,从三维目标的实施及实现的视角考察高中地理课堂教学知识与技能教学的科学性、过程与方法教学的可行性及情感态度与价值观教学的先进性,并思考其中的优点与不足,提出高中地理课堂要切实关注三维目标三位一体的高效教学。     

让中学地理课堂教学回到“生活世界”

一、回到“生活世界”的课堂教学策略符合中学地理教育规律 地理学是在人类实践活动的基础上发生并发展的,人类对地理环境的正确认识来自于实践,验证于实践,并通过实践加以应用。中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。     

评“河流地貌”一课的自主学习和育人价值

2010年10月21日,上海市教委教研室与我区联合举办了第三场“基于网络的地理课堂教学研讨活动”,闵行中学王老师执教的“河流地貌”一课,以谷歌地球软件为平台,以学习任务为引导,让学生自主考察长江上、中、下游的地貌特征和工程设施,学生兴趣浓厚,参与积极,短短的40分钟,大家都各自顺利完成了学习任务,收获了自己的学习成果。这样的场景,不禁令人想到了新课程理念倡导的学生自主学习课堂。     

运用“五个一”模式进行“大气的热力环流”教学

正一、中学地理课堂教学的"五个一"模式的图示构架中学地理课堂教学的"五个一"模式,是笔者在地理课堂教学中,根据地理学科特点和新课标的要求,遵循学生的认知规律,借鉴他人先进的教学模式,结合自己二十余年教学实践的基础上构建而成的。该模式示意图如图1所示。     

巧用乡土资源,培育综合素养 ——以"农业区位因素"为例

综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。本文将乡土地理融于课堂教学,从要素综合、时空综合、地方综合的角度,引导学生积极探究“农业区位因素”的相关知识。通过在“做中学”“学中做”,让学生全面、系统、动态地认识和分析乡土地理环境,培养综合思维。