基于情境教学的地理实践力培养与落实——以“等高线地形图”教学设计为例

地理实践力的落实是培养地理学科核心素养的重点之一。情境是课堂教学中进行地理实践力培养的有效载体,本文创设以"定位庐山-初游庐山之准备-重游庐山"为主线的教学情境,探索地理实践力的培养与落实。     

云计算辅助教学下的初中地理教学实践研究——以专题复习“等高线地形图”为例

信息技术的发展带来了教育新变革,随着云时代的到来,越来越多的教育云平台和云应用走进课堂。本文以专题复习“等高线地形图”为例,借助多种教育云平台和云应用,探索云计算辅助教学背景下应该如何进行初中地理课堂变革,以期切实提高学习效率。     

促进学生空间认知发展的实验研究——以等高线地形图的教学为例

空间认知可以分为4个层次:直观认知、意象认知、概念认知和形式认知。以"等高线地形"的教学为例,采用渐进式教学和讲授式教学两种教学方式进行教学实验,发现:随着空间认知层次从低到高,学生的空间认知程度呈下降趋势;不同的教学方式会影响学生在不同空间认知层次上的认知程度;渐进式教学更易于促进学生保持高层次认知。因此,应针对不同的空间认知层次目标,采取不同的教学方式,并且倡导渐进式教学。     

在“做中学”等高线地形图的判读

“等高线地形图的判读”是初中地理教学中的重点和难点章节。这部分内容比较抽象,对学生的空间想象能力和空间联系能力要求比较高,再加上教材过于简单,学习难度可想而知。而初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验,     

雕琢山地模型 推敲等高线地形图

正等高线地形图是地理教学重点,也是高频考点之一。熟练掌握其判读技巧,可以提纲挈领的掌握等温线、等压线等等值线。若教师凭空讲解,平原上的孩子、久居都市的学生,缺乏对大山直观印象,听起来一头雾水,难得其要领。若教师根据相关知识雕琢不同主题等高线模型,学生眼前一亮,豁然开朗,抽象的事物     

用GlobalMapper和Surfer绘制等高线地形图

随着信息时代的到来,GIS技术在地理教学领域应用越来越广泛,Global Mapper、Surfer二种常见的GIs软件也为大多数地理教师应用于地理教学中,取得良好的效果。笔者以江西省等高线地形图为例,就如何利用上述软件制作等高线地形图与各位同仁探讨。     

从“见山是山”到“见山还是山”——首要教学原理视角下的等高线地形图教学探索

在梅里尔的首要教学原理指导下,通过激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环圈,促进学生对等高线地形图的学习。     

“地形图的判读”教学设计

为什么老奶奶说香山“香炉峰”没有557米呢？用同样的方法测得老奶奶家的高度是126米,老奶奶认为的香山高度从哪里测量呢？     

“河流地貌的发育”教学中三个亮点

正一、将有地理味的诗词引入课堂在本节新课导入时,笔者朗诵了一首充满哲理的抒情诗:"每个人心中都有一条河流,它把我们的一颗心分成两边:左岸柔软,右岸冷硬;左岸感性,右岸理性;左岸住着欲望、期盼、挣扎及爱恨嗔怒,右岸住着这个世界的规则,在我们心里打下的烙印;左岸是梦境,右岸是生活。"学生听完后,受到情感的熏陶,脑     

巧用Surer软件绘制三维立体地形图进行等高线辅助教学

Surer是一很好的的二维数据处理和显示软件,并具有一定的三维显示功能。该软件可处理离散点资料、格点资料,能够把离散的点数据绘制成等值线图、三维立体图等,也可添加研究区域的部分地理信息、在资料点上显示标注等。Surer的最主要的功能是绘制等值线图,如等深图、等高线图、等温图、等压图和三维表面图等均可在Surer下绘制。在地理学的各个分支中有着广泛的应用,但是在地理教学中的应用还较少。     

“人类的居住地——聚落”一节教学过程设计

新课导入 展示多组聚落景观图片,请学生判断图片分别反映了乡村或城市的景观,说出判断理由。 新课教学 一、乡村与城市 1．要求学生自主学习课文P78第一自然段,回答下列问题。     

“台湾省”一课探究教学实录

播放台湾风光、物产等视频和歌曲《阿里山的姑娘》，教师同步解说本节课的主要内容，由此导入新课：同学们，台湾省在我国的东南部，与福建省隔海相望。台湾省自古以来就是我国的神圣领土，炎黄子孙在这里繁衍生息，从事农耕，建设家园。台湾省由台湾岛及其附近岛屿组成。台湾岛风景秀丽，有险峻的阿里山，迷人的日月潭等自然景观，有妈祖、孔庙、故宫等人景观，旅游资源非常丰富；台湾岛盛产香蕉、菠萝等热带、亚热带水果，是祖国的水果之乡；台湾岛森林、矿产和水产等资源十分丰富，被誉为“祖国东南海上的明珠”。20世纪60年代以后，台湾省利用优越的地理位置，发展出口导向型经济，成为亚洲经济“四小龙”之一。今天这节课，我们来共同学习第六章第三节“祖国的神圣领土——台湾省”。     

高三测试讲评课教学实录及反思

一、教学过程预设 步骤： （课前准备：利用一节课时间完成测试卷,收回,教师审查做题情况,不评改。发还上一节测试卷,展示上课步骤）     

“气候多样 季风显著”教学过程设计

新课导入 展示图片：哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”,提出问题：这两张照片都是春节前后拍摄的,从照片上看冬季我国南北两地的气温有什么差异？     

“海陆变迁”教学设计（人教版）

第一课时 1．新课导入。借助地图和地球仪,我们认识了海陆分布的特点,认识了七大洲、四大洋的位置和轮廓（见第一节“大洲和大洋”）。仔细观察课本26页图2．1“世界海陆分布”,说说你的感想。     

“宇宙中的地球”一节教学过程设计

一、新课导入 人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约,而地球作为宇宙中的天体,其运动和变化又不能不受到其他天体的影响。越来越多的事实说明,地球上发生的不少自然现象,如果仅从地球本身找它们的因果关系,有时难以得到满意的解答。也就是说要了解地球上的一些自然现象的来龙去脉,首先要对地球所处的宇宙环境有一个基本的认识。     

“正午太阳高度的变化”教学实录与反思

正一、问题缘起与动机传统地理教学方式的一般做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。即它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照传统教学方式进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,却是以学生被动接受知识为前提的,没有突出学生学习的主体     

“地图”(人教版)教学解读

一、课程标准要求解读1.课程标准要求:"运用地图辨别方向,判读经纬度,量算距离。"在地图上辨别方向、判断经纬度、量算距离是地图学习必须掌握的基本技能。辨别方向包括两个层次,一是能在各类地图上辨别方向,包括指向标地图、经纬网地图和无特殊方向标志的地图;二是能在地图上辨别两点之间的相对方位。这里要求学生能掌握在地图上辨别方向的基本方法,考虑到学生的接受能力和日常需要,在此最好不要让学生在极地投影的地图上辨别方向。在有经纬网的地图上"判读经纬度"是"在地球仪上确定任意地点的经纬度"这一条课程标准要求的拓展和深化,是对学生在掌握经纬度分布规律基础上的具体应用,考虑学生的年龄特征及接受能力,在此最好也不要涉及极地投影图上的经纬度判读。对于量算距离,考虑到在实际生活中,人们需要     

“档案袋”评价在地理教学中的应用

“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。档案袋可以说是记录了