对2013年一道江苏高考地理试题的评析

题目 下图是甘肃省敦煌市地貌类型图。高大的鸣沙山环抱着月牙形洼地,泉水在洼地汇聚形成月牙泉（见图中右下角照片）,素以“千年不干”著名,但近年来日趋干涸,当地政府发出“拯救千年月牙泉”的呼吁。     

2013年普通高考地理模拟试题

第Ⅰ卷本卷共11小题,每小题4分,共44分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。下图中NA、SB为一年中某经线正午时刻,晨昏线与该经线的交点移动轨迹,其中S、N分别为南、北极点。据此完成1～2题。1.符合从冬至到春分期间交点移动轨迹的是A.N→AB.A→NC.B→SD.S→B2.下列说法正确的是A.交点位于A点时,北京昼长达一年中最大B.交点位于B点时,天山牧民正在山脚下放牧     

2011年陕西高考文综地理试题评析及2012年命题预测

突出学科主干知识的考查,“知识抽样,突出主干,能力立意”的命题特征在2011年陕西高考文综地理试题中体现明显。如工农业区位、大气运动、水文条件、地形地质、自然灾害、生态环境、人类在自然资源开发利用中存在问题及对策、区域可持续发展等内容均有体现。     

2013年高考地理考查大气环境知识试题探析

各地高考卷的地理试题中,有明显的取材偏好,如2013年重庆卷中地球上水的相关知识选择题有4题16分,综合题二个大题中只有一个小题不是水的知识外,其它48分都是对水的知识进行考查。而纵观2013年各地文综卷的地理题,取材“偏爱”大气环境知识还是非常明显的。考察这些高考试题的特点,对高三地理复习教学还是有一定的意义。     

2010年浙江省地理高考试题评析——基于课程标准的视角

当前我国正在进行着一场基于标准的教育改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。高考作为一种高利害的评价形式,肩负着选拔人才的责任,对课程的实施有重要的导向作用。2010年是浙江省自主命题的第二年。2010年浙江省地理高考试卷是否完全符合课程标准的内容标准,在多大程度上体现了新课程标准的理念？对今后的教学有怎样的启示？本文拟从课程标准的视角对浙江省地理高考试卷进行评析,并大力倡导基于标准的课堂教学。     

基于新课程背景下的高考地理命题方向探讨——以2013浙江文科综合地理试题为例

正自2012年以来,浙江省"自上而下"积极推进新课程改革,旨在推进学校选修课的开发与建设。为了给学生充裕的时间学习选修课,教育行政部门采取了各种举措,其中在高考命题上大力提倡降低考试的难度,给广大的一线教师和学生一个积极的信号,不要把时间投入到"难、怪、冷"的题目中去,要将大量的时间花在拓展自己的知识面上。从2013年的地理试题上看,这种信号得到了充分的释放。笔者于是通过今年的题目,力图去寻找命题者为降低难度所作的努力之方法,为广大的一线教师提供一些有价值的情报。     

品“地球运动”高考试题,析命题趋势——以福建省自主命题五年试题为例

正历年来高考一直青睐的、经典的考试内容之一"地球运动",既是高中地理学习的重点,也是难点;是学生的失分点,也是高考中的区分点;是学生的最厌点,也是老师最恨点;丢之可惜,拾之费时。与"地球运动"相关的高考题一直以来都是一线老师第一谈论的话题,论其的难易,论其命题趋势。因此笔者认     

例析2014年高考文综地理广东试题命题特点与启示

广东高考地理试题呈现出浓郁的地理学科特色和鲜明的广东风格,本文从命题思想与试题立意、试卷结构与考点覆盖度、材料选择与难度设计、设问角度与答题要求等角度进行示例分析,从中获得教学启示、提高高考复习效率。     

2003年高考文科综合第Ⅱ卷地理试题答题评析及教学对策

本文结合福建省的高考评卷实践,根据考生的答题情况和成绩统计,就地理综合题的答题错误进行简要分析,并提出高考地理复习的教学对策.     

基于地理数据的备考教学策略——从2010年浙江省高考地理试题说起

分析2010年浙江省高考地理试题,我们发现基于地理数据考查的知识占了很大的比重。据初略统计,文综试题占80％以上,自选“自然灾害与防治”模块也占60％左右。某种意义上说,许多地理问题的创设,往往通过地理数据的呈现来实现的。如果脱离试题提供的地理数据的分析与判读,考生将会雾里看花,无法作答。     

从问题到试题:命题科学化的原则和路径 ——以2021年高考广东卷地理试题为例

新时期课程改革更加关注学生的问题解决能力,大力推进学生的“解题”能力向“解决实际问题”能力转变,对考试命题科学化的要求也进一步提升。命题过程从问题情境的选材,到问题情境的学科转化,再到试题设问的落地,需要分别对问题情境的价值取向、学科体现以及能力素养测评进行有针对性的设计考量,从而更好地实现“立德树人、导向教学、服务选拔”的命题理念,衔接中学一线教学实际。     

2010年高考新课标文综卷地理试题评析——基于“百强名校高考地理研讨群”平台的网络教研大家侃

由国家考试中心命制的新课程卷,以“新课程全国卷”（见本刊第13期宁夏卷）的姿态亮相,有湖南、宁夏、辽宁、黑龙江、吉林、陕西六省区使用了该试卷。为了适应新课改,较上一年的宁夏文综卷增加了选修模块的试题。考试中心命题权威、有思想、有高度,值得大家研究。     

地理高考试题的“五大转向”分析——以2012年江苏高考试题为例

一、从"关注教材"转向"关注课程标准"江苏的学生使用的高中地理教材有三个版本,分别是人教版、鲁教版和中图版。高考复习时,许多教师会对不同版本的教材感到无所适从,部分教师甚至会将各版本教材内容都复习一遍,浪费了大量的时间和精力。稍加分析我们就可以发现,高考试题不以任何一种版本的教材为主,高考试题已从"关注教材"转向"关     

基于思维结构评价的地理试题命制与评析——以“热力环流”地理综合思维检测试题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,地理学科核心素养的培养需要教师重视对学生思维结构的评价。本文尝试在综合思维这一核心素养背景下,用思维结构评价的相关理论,以"热力环流"试题为例,对教师如何命制和评析地理综合思维检测试题进行分析说明。     

基于“四翼”考查要求的高考地理试题情境内容分析及教学启示——以2023年高考广东省地理卷为例

中国高考评价体系指出,试题情境是高考的考查载体,以此实现“四翼”考查要求。地理试题情境内容在不同的考查要求下具有不同特点,旨在引导学生结合必备知识、运用关键能力解决现实地理问题。分析“四翼”与高考地理试题情境内容的联系,对于高考地理的备考与教学均有重要作用。本文以2023年高考广东省地理卷为例,分析“四翼”在高考地理试题情境内容中的体现及特点,并对高中地理教学提出可行建议。     

日本地理试题的命制研究——以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例

日本大学入学共通考试是适应日本现代教育发展的重要内容,是测评课程目标落实情况与学生能力发展水平的重要工具。本文以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例,通过对试题内容与结构的分析,从主题情境、试题类型、试题材料、能力考查四个维度评估日本地理试题对改革要求和课程目标的落实情况。根据《学习指导要领》中的学科目标,本文结合典型试题探讨了目标素养在日本地理试题中的考查方式与命制思路。最后,本文总结日本地理试题的题型设计、情境设定与能力考查特点,以期为我国地理试题命制提供参考。     

地理措施类综合题的解题方法与技巧——以2023年全国各地高考地理试题为例

地理措施通常是指人类针对地理环境、人地关系中的实际问题和区域发展所采取的解决方式、途径、手段。该类试题有利于考查地理学科的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,突出地理学科高考试题的基础性、综合性、应用性和创新性,落实地理学科立德树人、服务选才、引导教学的教育目标,是高考的常考题型。本文从高考试题统计、解题方法与技巧、高考真题再现、地理思维建模、实战演练五个方面,阐述地理措施类综合题的应对策略。地理措施类综合题主要考查学生解决问题的能力,体现学以致用的考查目标。解答地理措施类综合题,要遵循标本兼治原则提出解决问题措施,遵循扬长补短原则提出优化发展措施,要结合试题的图文信息,联系所学的地理知识,从多层次、多方位、多维度进行综合分析。     

“双新”背景下针对高考命题新导向的高三地理复习探究——以2022年高考试题对“粮食安全”的考查为例

新课程、新教材背景下,地理学科承担了更多的国家安全教育责任。“粮食安全”作为国家安全的重要基础,其考查力度在近年地理高考中不断加大。本文通过对近年高考试题的统计,归纳命题特点,探索考查方向,针对性地为高三地理“粮食安全”模块的复习备考提供思路和建议。