地理探究学习的重点内容领域

探究学习是新一轮地理课程改革倡导的主要学习方式。目前，地理探究学习已在新课程推进中得到积极的推广与应用，但同时也出现了“探究学习泛化”的现象(即在地理探究学习应用中未能充分考虑学校条件、教师素质、教学内容、学生能力、教学时间等制约因素)。可以说，这在一定程度上曲解了地理探究学习的主旨。实际上，任何一种学习方式都有其适应范围，探究学习更是如此，并不是所有地理课程内容都适合采用探究学习。我们认为，适宜探究学习的地理课程内容大体包括以下几项。     

小组合作学习存在的问题与思考

小组合作学习是地理课程改革倡导的重要学习方法，在教学实践中，通过合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，从而达到全员参与、发挥学生的自主能力的目的，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。但是，在小组合作学习方式的实施过程中，学生参与小组合作学习的现状不容乐观，并存在以下一些主要问题，值得地理教师认真思考和总结。     

地理课堂形式化的表现及应对策略——由一堂地理观摩课引发的思考

随着新一轮基础教育改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。地理新课程标准倡导“自主、合作、探究”型的学习方式,强调“以学生为主体”,“以创新精神和实践能力为核心”的教育理念。因此,原有单一、被动的学习方式被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。     

浅谈分组讨论法在地理教学中的应用

分组讨论法是合作学习的一种重要形式,也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式;分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法,是对传统教学组织形式的一种突破和补充,可以有效的提高课堂效率。本人发现在运用分组讨论教学手段时往往出现一些如下问题：     

怎样设计地理合作学习的主题

伴随着新一轮课程改革的实施和新课程“主动、合作、探究”理念的倡导,合作学习方式在地理教学中得到了广泛应用。地理合作学习的形式丰富多样,但其基本模式由展示主题、小组分工与合作、表达交流和总结评价学习结果等四大环节组成。合作学习的主题主要由教师设计,其价值性与合作学习的有效性直接相关。在地理新课程中,     

中图版地理教材“探索内容”在教学中的运用

新课程改革体现的是“自主、合作、探究”的教学理念,在中图版的地理教材中,从探究内容到正文,再到案例研究,以及学习指南、名词链接等内容,始终贯穿了这一教学理念,尤其是在正文之前的探索内容,更是新课改的一个亮点内容。在探索内容中,通过各种各样的探索活动来逐渐培养学生的自主学习能力,在教师的引导和启发下,让学生学会自学,使学生真正成为学习的主体。     

谈“问题驱动 学案导学”在地理课堂中的实践应用

新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条"问题驱动学案导学"的创新教学模式,把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来,教师课前预设或课     

地理课堂生本教学学生问卷调查分析

一、缘起 新课程改革在高中地理教学中已经推进了很多年。多年来,我一直在践行着新课程的基本理念,致力于“转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”     

初中地理识图探究意识培养

探究主要是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的事物和现象，从未知到已知的自主探求过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历。包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。基于这一教学思想，在地理教学中，我尝试使用了地理识图探究学习三步曲“观察     

讨论式地理教学中学生创新能力的培养

本文从讨论式地理教学的具体实施和在实施过程中应注意的事项等方面,阐述了在现代地理课堂教学中,根据教学内容和教学目标,适时采用讨论式地理教学,培养学生的自主学习、表达、创新思维、创新能力等地理综合能力的尝试.     

注重教学反思 师生共同成长

在新一轮课程改革不断深入的形势下,尽管我们一再强调转变学生的学习方式,鼓励学生自主学习,合作探究,但决不是此放任自流,尤其是对正在成长中的学生而言,我们毕竟还是引导者、合作者,而决不是旁观者。在教学过程中,我们不只是课程的实施者,更是反思性教学的实践者,我们要不断地加强教学反思,找出成功的经验和失败的教训,进一步改进教学,和学生共同成长。     

浅谈探究性学习在地图教学中的运用

新课程倡导以学生发展为本的教育理念和自主合作探究的学习方式，使地理课堂教学走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，始终是地理课堂教学改革的一个重要课题。     

“香港”一节的探究教学与反思

以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，强烈冲击着人们头脑中陈旧的思想和意识，特别是新课程所倡导的自主、探究式学习，给地理教学注入了新鲜的空气，但学习方式到底怎样转变？怎样才能让学生成为一个知识的发现、探索？恰逢我校进行“探究式教与学”课题研究，这给在摸索中前进的我指明了方向，我便借课研东风，调整、加速了自己教改步伐，尤其一节“香港”的教学，更使我豁然开朗，信心倍增。     

有效开发教材 优化课堂教学

新课程强调课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,积极倡导学生自主、探究、合作学习。为了达到学习的效果,必须对教材进行有效的开发处理,以适应新课程教学的需求,为学生的学习搭建沟通的平台。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教学过程中,教师必须转变观念,对原来的“教教材”向“用教材教”转变,     

浅谈地理教师课堂教学风格的养成

新课程背景下,地理教师都在不断反思：如何改进教学方法,提高教学效益,更好地为学生的学习提供引导与帮助,从而让孩子们在地理新课程中掌握自主、合作、探究的学习方式,树立正确的可持续发展观,成为“今日和未来世界活跃而又负责任的公民”。     

“行星地球”单元探究学习案例

敏锐抓住时事热点问题，把它作为切入点，引导学生自主、合作、探究学习相关地理知识，并根据学生学习情况、学校教学条件等，形成多元化的有侧重点的教学方法，这是地理新课程课改目标实现有效途径之一。例如：人教版高中地理新课程必修模块“地理1”第一章“行星地球”，教学时可以抓住部分媒体宣传的“世界跳跃日”这一时事热点问题，进行探究性学习。     

营造合作情境打造高效课堂

在现行的班级授课制下,师生互动是多数课堂教学所采用的主要活动形式,小组合作学习的现象还不为多见,多数学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极性就不容易充分调动,而合作性学习是新课程十分强调的学习方式,“让学生自主探究”是新课标的重要理念。     

利用课外活动课进行“日晷制作”探究

新课程改革对学习方法提出了三个要求：自主、合作、探究。自主、合作和探究三种学习方法虽然相辅相成,但“探究”居于核心的位置,因为探究会培育质疑精神,会培养创造力。作为地理教师,我们应该充分发挥学科优势,在教学的各个环节中体现探究的精神,大力挖掘探究问题,提供探究素材,给出探究时间,整理探究结论,让探究精神在地理教学中闪光。     

引导学生开展实践探究的举措

探究性学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。在高中地理教学中引导学生开展实践探究，是培养学生创新能力，提高教学效率的有效途径。     

讨论式地理教学中学生创新能力的培养

本文从讨论式地理教学的具体实施和在实施过程中应注意的事项等方面。阐述了在现代地理课堂教学中，根据教学内容和教学目标，适时采用讨论式地理教学，培养学生的自主学习、表达、创新思维、创新能力等地理综合能力的尝试。