地理课堂教学改革的新探索——让学生“说地理”

本文从自学质疑、互动解疑、讨论释疑、点评除疑四个方面介绍了"说地理"的一般步骤;从"信息收集、疑惑解析"、"学生互动,知识问答"、"毛遂自荐、小组推荐"、"个人自评、他人互评"、"章节分段、讲台轮上"、"例题精讲、习题巧讲"、"目录拓展、考点梳理"、"思维畅想、灵感漫想"、"野外考察、现象解释"等九个方面阐述"说地理"的基本形式,探索新课程理念下地理课堂教学方式,达到学生地理兴趣得以激发、地理知识技能得以掌握、地理思维能力得以提高的教学目标。     

初中地理课堂情境教学存在的问题

随着情境教学的推广，情境教学法已普遍得到了广大教育工作的认可，也有许多有志的地理教师对情境教学进行了尝试和研究。将情境教学恰当灵活地运用到地理教学中，不仅适合初中生的生理、心理特点和认知规律，而且可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣和动机，培养实践能力和创造能力，培养合作意识和良好思想品德，对地理教学产生巨大的促进作用。但是，由于部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在如下一些问题。     

记地理课堂“文化”起来

课堂文化是指为达成课堂教学目标而体现的一种教学状态,如师生关系、教学方式、课堂氛围、精神风貌等。良好的课堂文化具有强大的聚合力,因此,智慧型教师既关注根据学科内容科学调整教学行为,     

让情境教学贯穿地理课堂始终

情境教学是一种符合中学生心理特点和认知规律的教学方法，它可以为学生创造良好的学习氛围，并以此激发他们的学习兴趣和动机。然而，许多地珲课堂教学情境的创设，或只被用在教授新课之前的教学导人，或在同一教学内容中运用了很多互不相干的情境。对此，我们认为，若能让某一教学情境贯穿课堂教学始终，并在逐步地扩展这种情境内涵的过程中，激发学生的潜能，     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

地理教学——魅力之旅

地理教学的魅力,在于给予学生追求“美”的动力。人人都爱美,人人都有追求美的愿望,而地理教学让学生享受到“美”的教育。地理课堂呈现了很多神奇的自然之美。如端庄美丽、圣洁神秘的喜马拉     

中学地理教学中“过程式教学”的策略

新的课程标准，从陈述方式到实质内容上与原大纲都有很大不同，体现出全新的课程理念。在“课程目标”中，课标尤其强调学生获取地理知识、技能的“过程与方法”。转变学习方式．重视学习的过程和方法即重视如何获得结果，而不仅是结果本身是本次课改的一个重要理念，这也是今后教学的指导理念之一。     

构建和谐地理课堂促进有效地理教学

和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个重要环节，课堂是校园的主阵地，而和谐的课堂有利于提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，提高教育教学质量，促进师生身心健康发展。如何在地理教学中构建和谐课堂促进有效教学，是需要我们教师不断研究、探索的一个课题。     

中学地理教学应注重过程教学

地理知识有两条主线：一是时间，二是空间。地理事物和现象的发生发展过程主要围绕着“时间主线”，而地理事物和现象的空间分布则围绕着“空间主线”，“时”“空”结合，构成地理学科的知识体系。目前，在地理教学中，地理学科的空间特性已经得到了比较充分的体现，相反，地理学科的时间特性却仍然没有得到足够的重视。所谓过程教学，就是重视地理事物和现象“时间”发展过程的教学。     

如何在地理教学中渗透审美教育

地理与美育，前者是研究地理环境的结构分布，变化规律及人地关系的学科，后者是培养年轻一代感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以上说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水，     

“档案袋”评价在地理教学中的应用

“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。档案袋可以说是记录了     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境，是提高地理课堂教学质量的有效途径之一。笔者结合平时的教学体会，首先提出7种较常用的教学情境的创设方法，然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则，以期达到提高地理课堂教学水平的目的。     

构建开放式地理课堂教学

一、坚持教学民主,构建开放氛围 实践证明,教学活动中最活跃的因素是师生关系,师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围,使教学活动配合默契,也能使学生心态开放,敢于张扬;而师道尊严、高高在上、永远正确的教师都不可能创造出师生互动的课堂。     

正确看待地理教学中的“应试教育”与“素质教育”

地理教学是地理教师与学生双方共同完成“教”与“学”两个子过程的过程，其完成程度如何，长期以来是以各类地理考试成绩作为衡量的最主要标准。     

坚持地理教学的常规要求

在教学实践过程中，我们曾于八十年代后期归纳了地理课堂教学的“五性”即传授知识的科学性，教学内容的思想性、地理原理的实践性、教学方法的灵活性和语言表达的生动性，并作为本区中学地理教学的常规要求。     

鼓励学生发问 改进师生关系

我们常常责怪学生在课堂上不活跃，主动性太差，不会回答问题，更不会提出问题，学习只会被动接受，学得很死，实际上根子在教师。因为我们很多教师太“权威”，太惟我独尊，因此要转变教师为中心、教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，     

让地理课堂“文化”起来

课堂文化是指为达成课堂教学目标而体现的一种教学状态,如师生关系、教学方式、课堂氛围、精神风貌等。良好的课堂文化具有强大的聚合力,因此,智慧型教师既关注根据学科内容科学调整教学行为,更关注创建课堂文化所产生的重要作用,以此共同推进高效课堂的构建。     

高三地理教学要处理好五大关系

“3 综合”高考改革已拉开序幕。地理学科以时空联系广、兼顾理科、综合性强、顺应可持续发展和环境意识等时代潮流的优势，奠定了在综合测试中的地位。高三是中学地理教学的关键阶段，为适应新的形势，当务之急的是要处理好“3 综合”高三地理教学中的五大关系。