中学地理教学可持续发展的探索

本文从地理课程标准对地理教师提出的时代要求入手，指出了现阶段中学地理教师在专业成长上的不足，提出从更新知识结构，提高地理素养等4个方面，促使中学地理教学向可持续方向发展的若干对策。     

法国中学地理课程标准特点探析及其启示

法国是十分重视地理教育的国家,十九世纪末已开始为基础教育阶段开设地理课程,在长时期地理教育的实践过程中,法国在地理课程标准的制定和地理基础教育方面积累了丰富的经验。我国的地理新课程改革仅启动于20世纪90年代中期,目前已完成实验期并开始逐步进行修订和完善。     

构建地理教学的地方特色

地理学科与人类的生存和发展密切相关，中学地理教学对中学生素质提高有明显的影响和突出作用。人类生活的所在地为人类的生存和发展提供了环境条件，因此，要提高地理教学效果，使学生感到所学地理知识对其发展有用，教师应紧密联系本地社会生产、生活实际，挖掘和拓展相关地理的教学内容，进行积极主动、生动活泼的教学，以提高学生的社会责任感、科学文化素养，养成良好的生活习惯，并促进当地经济建设的发展。那么，如何结合本地社会生产、生活实际，展示地理教育的地方特色呢?     

法国高中地理课程内容特点探析及其启示

法国教育发展历史悠久,因独特的管理制度和多样化的课程改革备受人们关注。本文简单介绍了法国高中教育的基本情况,着重分析和探究了法国普通高中地理课程的教学内容、建设理念、知识考查和能力培养等方面的特点。基于此,提出了深化地理课程内容与改进地理教学的相关启示,对我国当前以培养学生学科核心素养为重点的高中地理课程深化改革具有一定的借鉴意义。     

论地理教师形象的重塑与教学实践

地理新课程不再是单一的、理论化、体系化的书本知识，而是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的评价，对我们教师提出了更高更新的要求，教师到底应该怎样做，才能培养学生解决问题的能力和创新能力，促进学生     

美国中小学地理田野式教学的现状与启示

田野调查是地理科学研究的重要方法,然而我国的实施状况却并不乐观。美国中小学地理田野式教学实践经验已经十分丰富,值得借鉴。在查阅了大量资料的基础上,总结出美国中小学田野教学的主要做法和特点是:美国国家地理课程标准强调"做地理",且以访谈和调查为主要方式;美国田野式教学深受学校重视,并已形成成熟的教学模式;美国社会氛围提倡地理田野式教学,各类野外学习项目"百花齐放"。并提出了美国中小学地理田野式教学对我国的启示。转变观念:地理田野式教学并非只是口号;扩宽思路:中学地理田野教学的组织者并非只有教师;增强弹性:中学地理田野教学的教学时间并非只有地理课堂。     

基于地理新课标的教学评价

当前，在怎样评价学生的学习上，许多教师仍按照传统的课程评价观来界定，内容肤浅，标准单一，主要体现在：其一，重终结性评价而轻形成性评价；其二，重表面分数评价而轻内在自主性人格的培养。在这种评价机制的指导下，教师充其量只是扮演着最终的课程分数的评判，致使学生总是处于一种被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。     

俄罗斯初中地理课程标准的特点及启示

2004年俄罗斯颁布的新的地理课程标准,具有鲜明的时代特性、本土性等特点,它的这些优点对于我国新课改背景下全面修订地理课程标准具有重要意义,有利于我国制定更加系统完整的地理标准,有利于为我国乡土地理的研究指明方向,有利于为评价设计提供标准。本文试图对俄罗斯初中地理课程标准内容进行解读并得出相关启示。     

非洲南部国家中学地理的课程内容及特点——以南非、津巴布韦和纳米比亚为例

目前中国地理学界对国外中学地理教育的研究仍主要聚焦于发达国家.随着中国推行"一带一路"倡议和"人类命运共同体"价值观等外交理念,中国地理学界也需与其他发展中国家一起推动中学地理教育领域的"南南合作".基于此,本文选取南非、津巴布韦和纳米比亚三个非洲南部国家的中学地理课程标准进行对比分析,可以发现:从课程内容而言,该区域依然以落实自然地理和人文地理的教学内容为主,信息地理并未成为主流教学内容;各国都针对其特殊的资源禀赋或发展议题开设相应的地理教学内容.最后,本文从内省视角指出:中国的中学地理教育需要增补关于发展中国家的教学内容,以培养真正具有国际视野的世界公民,促进学生树立全球共同利益观.     

课程标准统整下初中地理教学目标的备课策略

教学目标的制定能体现教师对特定教学内容教育价值的理解,更能体现教师的目标意识、学生意识、课程意识等。高质量教学目标的制定是教师备课的魂,是实现有效教学的保障。目前,初中地理教师对教学目标的制定更多地是停留在依据课标、教材、学生的理念层面,如何将这种备课理念有效转化为实际的备课行为,是许多教师备课水平提高的瓶颈。     

中学地理教学可持续发展的探索

本文从地理课程标准对地理教师提出的时代要求入手,指出了现阶段中学地理教师在专业成长上的不足,提出从更新知识结构,提高地理素养等4个方面,促使中学地理教学向可持续方向发展的若干对策.     

地理教师应具备的教学能力

地理教师教学能力是指顺利完成地理教学括动所必须具有的能力的总和。其能力体系主要包括以下几个方面。     

地理课堂教学设计中教学目标的编写

教学且标是教学活动的起点和终点，它贯穿于整个教学活动之中。在教学活动展开伊始，教师应明确通过教学活动意欲使学生选到什么目标，在教学活动结束时，则要通过测试来检测学生是否达到制定的教学目标。所以说，教学目标制定的好坏直接影响到教学括动的展开，影响到教育质量，对教学起到举足轻重的作用。     

以人为本情感育人——地理教学中的点滴

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流,在情感的影响下进行的,所以教师进入课堂,让学生首先看到的就应是你那可亲可敬的笑靥。因为,教师的微笑能神奇地缩短师生之间的距离,会使师生之间的关系一下子变得亲近、融洽;笑能巧妙地解除师生之间的误解和隔阂,能使教师施展宽松教育的重要方式。     

地理教师的教学语言要素

教师语言形象的四要素包括语义、语音、形态、神情。在地理教学中,地理教师也必须讲究四要素的协调配合运用。     

例谈利用“资讯”开展地理研究性学习

在资讯发达的今天,学生可以比老师更便捷的得到各种信息或是新“知识”,老师的知识面不一定就比学生宽。在中学教学不再强调讲授式教学的现在,如何锻炼学生不被纷繁的讯息淹没,而是能利用资讯思考问题,开展研究性学习,是一个很值得研究的课题。下面以“旅游开发中的生态环境保护”研究性学习为例作一探讨。