日本中心考试与共通考试地理试题对比分析

世界各国都很重视课程改革,我国有必要借鉴其他国家的课程改革经验。本文采用比较分析法,以日本2021年中心考试的地理A、地理B试题和共通考试的地理综合样题为研究材料,比较中心考试和共通考试在命题形式方面的特征、地理A试题和地理综合样题在命题内容方面的区别与联系,梳理了3套试题在命题方向上符合哪些对应版本高等学校学习指导要领的要求,并对我国地理教育提出若干启示。     

由一道“改版”地理高考题引发的思考

2010年初武汉市六校联考落下帷幕,作为湖北省课改以来的第一次期末测试,地理联考试题有水平,有争议,有难度,有变化,引起了师生的广泛关注,尤其是最后一道压轴题,由2007海南地理高考题“改版”而来。试题如下：     

2010年高考新课标文综卷地理试题评析——基于“百强名校高考地理研讨群”平台的网络教研大家侃

由国家考试中心命制的新课程卷,以“新课程全国卷”（见本刊第13期宁夏卷）的姿态亮相,有湖南、宁夏、辽宁、黑龙江、吉林、陕西六省区使用了该试卷。为了适应新课改,较上一年的宁夏文综卷增加了选修模块的试题。考试中心命题权威、有思想、有高度,值得大家研究。     

指导学生阅读地理图表正确答题的途径

一、了解现状 凸显图表 随着课改的推进,地理教学越来越重视学生的地理思维品质的培养,特别是地理读图、分析等综合能力的培养,认真研读近年来的地理高考命题,以地理图表为载体进行地理命题的试题比重明显上升,上海试卷第一部分为选择题,共50分,其中出现图表的比例逐渐增加,第二部分为综合题,共100分,综合题则全部以图表形式呈现,图表类型多样,简单呈现课本或练习中的图表现象已不多见,取而代之的是变化多样的图表或图表组合形式。     

中国大陆入境旅游增长区域差异的再分析

以我国大陆入境旅游快速发展和区域相对差异趋于下降为背景,利用1997—2005年我国大陆各省区入境旅游外汇收入数据,对入境旅游增长省区差异做了进一步分析。（1）基于离散系数-竖状散点图分析表明,我国大陆入境旅游外汇收入省区相对差异的降低,主要来自于入境旅游发达省区间发展水平的相互接近,入境旅游外汇收入低于平均水平的省区的落后程度在整体上基本没有改变;（2）基于“中心-外围”分析框架,探讨了各省区与相邻省区构成的局部区域内入境旅游发展水平差异及变化,结果表明区内离散程度存在空间差异和时间变化。在空间上,重庆、湖北等与相邻省区构成的局部区域内的相对差异明显较小,而邻省中含有广东或者北京的局部区域的离散系数显著较大;在时间上,大多数局部区域的离散系随时间呈现较明显的趋势性变化．其中,多数呈现减小的变化趋势,表明我国邻省之间入境旅游外汇收入相对差异以降低趋势为主。     

增强新课标“文综型”地理高三备考适应性的教学探讨

经过四年的高考改革实践,新课标地理高考模式已然成型。以“文综型”地理高考为例,试题的考查内容和形式如表所示：     

新课程背景下地理说课内容的拓展

说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学型或专家型教师而创设的教研环节。面对新的课程理念，现行的地理说课在内容上必须自觉地适应课改的需要，依据新的课程理念、教学方式和评价观念，对地理说课内容作进一步的有针对性的扩展，以使地理说课能积极地推进地理课改的深人进行，并在课改中获得发展。     

由一道测试题谈如何构建开放的地理课

义务教育课程标准（2011版）已经发布,地理课程基本理念浓缩为三条：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。“构建开放的地理课程”在课程标准实验稿中就是基本理念之一。十年课改实验,老师们的理解和操作如何呢？我联想起八年级地理期末考试卷上一道试题引起的争议：     

1978—1985年全国高考地理命题探析

历年高考试题中暗藏了命题的意图,既体现了命题导向,又展现了命题的形式和内容。1977年正式恢复高考,探析1978—1985年高考地理试卷,可看出明显的阶段性特征。命题导向注重淘汰,命题形式不断探索,命题内容保持稳定。这种阶段性特征为日后高考命题奠定了基础,值得我们认真研究和反思。     

设计生活化地理作业的策略

传统布置地理作业的方式是教师根据地理教学内容有针对性地从地理教材上的练习题或是练习册的习题或是教学参考书上的选择一些试题,这种形式有其积极意义,但也制约学生学习地理的积极性,学生做作业总是在背诵着、抄写着、推演着地理知识。这样,做地理作业除了是为了考试外,难以体验地理知识对自身的价值,因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。如果教师布置的地理作业和现实生活有机地联系起来,不仅增加了地理作业的趣味性,而且可以使学生感受到地理知识的价值和活力,激发学习的热情。     

两道江苏高考试题对“城市化”教学的引导作用

2013年、2014年连续两年江苏试题第28题都考查了“城市化”这一知识,试题素材丰富、考查内容全面。考生反应作答容易,但如果对该考点教学要求理解不透、认识不全而想要准确全面回答取得高分实属不易。本文在分析试题特点的基础上,谈谈如何更有效地开展“城市化”的教学,确保教学的针对性、有效性。一、试题特点1.试题设问全面,不回避难点两道试题均考查了城市化过程和特点、城市化对地理环境的影响两大内容,与过去不同的是,过去考查     

复习后期学生解题依然困难的师因分析

在复习阶段,教师为了提高复习效率,往往以知识建模为基础,以试题为主要载体,期望通过讲解试题和强化训练,提高效率。但在复习后期,因教学上的某些偏差,导致学生试题做得越多,遇到新题时反而越盲然;模型图记得越多,答题的失误也越多。甚至产生记忆模型量和训练量与解题能力成负相关的现象。 一、选题机械。导致学生不知如何组织答案     

高中地理有效作业的设计与思考

目前的高中地理教学中,教师通常是在整节课讲授后,根据教学内容有针对性地从地理教材上的练习题或是练习册、教辅用书上选择一些试题,指定作业任务,要求学生独立完成。尽管这种形式有其积极意义,     

国际地理奥赛试题特点及启示——以第18届国际地理奥赛为例

本文以2022年第18届国际地理奥赛试题为例,探讨国际地理奥赛试题特点,发现其试题命制的核心特点为：加深基础地理知识应用深度和广度;关注批判性思维培养;从社会性科学议题角度命题;提出地理空间观的跨学科能力要求;将野外考察转化为模拟情境进行线上评估;选择新奇的世界地理景观情境素材。本文从内容、选择、组织、编制、评分等方面,探索了国际地理奥赛试题命制对我国中学地理考试与评价的启示。     

组织大经济区和加强省区间规划协调

本文论述了在社会主义市场经济的作用下,组织大经济区,加强省区间规划协调的迫切意义,并就大经济区的性质、组织形式和划分依据作了一些原则性的说明;具体提出了将全国各省区(市)组合成为东北、华北、西北、东中、华南、西南6大经济区的建议方案,分别探讨了各大经济区需要着重规划协调的主要内容。     

中国地理的复习思路和方法

中国地理的复习内容含盖初中《中国地理》上、下两册和高中选修地理第二册“中国国土整治”共三册书的内容，教学内容较多，在复习时应该注意以下几点：一、突出区域空间定位。建立区域空间概念在高考地理试题中，“中国地理”一般以大比例尺局部区域图的形式出现，并以此为背景考查考生对相关系统地理知识的把握程度，体现学以致用的学习思想。区域定位往往成为考生进一步做题的“门槛”。做这种类型的试题，迈进“门槛”是进一步做题的前提，也是目前考生失分的重要方面之一，而考生能否迈进“门槛”的关键取决于区域空间定位是否准确。     

日本地理试题的命制研究——以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例

日本大学入学共通考试是适应日本现代教育发展的重要内容,是测评课程目标落实情况与学生能力发展水平的重要工具。本文以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例,通过对试题内容与结构的分析,从主题情境、试题类型、试题材料、能力考查四个维度评估日本地理试题对改革要求和课程目标的落实情况。根据《学习指导要领》中的学科目标,本文结合典型试题探讨了目标素养在日本地理试题中的考查方式与命制思路。最后,本文总结日本地理试题的题型设计、情境设定与能力考查特点,以期为我国地理试题命制提供参考。     

区域认知与问题情境视域下的地理试题设计

区域是地理研究的背景,试题的设计同样也离不开具体的区域.本文从选择典型区域、建构试题空间、设计系列任务三个方面探讨了区域认知与问题情境视域下的试题设计路径.同时,基于考查内容、考查情境与考查任务三个维度提出了区域认知与问题情境视域下的试题空间模型.     

初中地理学业水平考试开放性试题分析及教学启示——以2017～2022年上海市初中地理学业水平考试试题为例

近年来上海市初中地理学业水平考试中开放性试题数量呈逐年递增的趋势,试题更加灵活,关注情境设计,重视学生创造性思维的培养。本文以2017～2022年上海市初中地理学业水平考试中的开放性试题为研究对象,通过分析开放性试题的内容、题型、分类和学生答题情况,得出关于初中地理教学的启示：教师需要关注核心素养、真实情境、深度思维、表现性评价等并改进教学方式。     

提高中学地理教研活动有效性的几点思考

上海市二期课改不仅带来了教育观念、教师角色、教学方式和学习方式等的转变,而且对地理教师的课堂教学提出了更高的要求,地理教师对自身专业发展的需求欲望也越来越高。中学地理教研活动的开展理应顺应课程改革和地理教师专业发展的要求,在活动的内容、形式等方面发生相应的变化。为了提高地理教研活动的有效性,笔者认为地理教研活动应抓好以下几个关注点。