构建地理学发展的哲学基础——蔡运龙等著《地理学方法论》学习与评介

一部阐述重要而深刻思想与方法论的著作--诸如牛顿的《自然哲学的数学原理》、爱因斯坦的《广义相对论的基础》、达尔文的《物种起源》、康德的“三大批判”(包括阐述“我们能知道什么”的《纯粹理性批判》、“我们应该怎样做”的《实践理性批判》和“我们可以抱有什么希望”的《判断力批判》) 等等--可以影响一门学科乃至整个科学的变化与发展.蔡运龙等《地理学方法论》^[1]一书,系统论述并前瞻了地理学中的哲学命题,对未来中国地理学发展具有重要意义.     

地理事物分布和发展变化的描述

地理事物（此处指地理事物和地理现象）按事物形状可以分为：点状事物、线状事物、面状事物;按地理事物的演变过程可分为静态事物和动态事物。对于描述,一是要明确描述什么,即描述的方向,主要是将地理问题和原理相对接,实现知识的迁移和应用;二是要描述的全面性,即描述的角度和层次是否完整;三是要描述的专业性,关键词不能丢而且要准确,尽量使用学科术语而不能口语化。     

国家的城市规模分布——六十七年的研究我们知道了些什么?

很少有什么社会科学问题像城市位序—规模问题(rank—size problem)这样。引发了这么多的研究。并且,这许多的研究还不表明对这个问题的认识取得了进步。因此,如果不对已经完成的研究从总体上做定期的批评评价,情况将更是如此。     

区域性和全球性变化的综合模型

实施LUCC的一个主要目的是拓展对土地覆盖原因动力学机制的理解,以便改进区域及全球性的模型并反映这种动力学机制。模型体系需构建成能重点描述分散区域(如描述省级、次国家级经济系统的模型)但又适用于全球性整体区域,能够多方面准确描述反映土地利用和土地覆盖变化的那些非线性的相互联系的作用因素,解释主要的生物物理反馈过程,并能将生物物理反馈过程有机地联系起来,如全球循环模型(Frodevick与Rosenberg 1994;等)。除模型体系外很难想象再有什么别的方式能反映这样一种复杂的多因素作用的影响和生物物理反馈过程。     

心理换位地理教师应具备的能力

平时教学过程中常听到一些老师埋怨：“这么简单的问题都不会回答”,“不知他们的脑子是怎么转的”,“不知他们是怎么学的”……其实,做老师的在教学中就应该考虑学生如何学,他们怎么想,他们的疑难将是什么．他们喜欢些什么等等问题．而不能自己成了教师便忘了自己做学生时的情况。只有这样,才能使教师与学生在思维上达到“同频”。     

地理课堂，我们播散地理之光

当我们问及身边的人,中学时代最喜欢上什么课？什么老师让你印象深刻？当中的回答不乏“地理”与“地理老师”。这样的回答多么让人自豪!确实,在我们心目中,那种与生俱来的对自然的好奇与花色品种畏之心,还有年少时对地理课和地理老师的美好回忆,正是这种地理情结让我们今天走到了一起,加入中学地理教师的队伍,走进了地理课堂。     

海边的风是海陆风还是季风

正"我们青岛市南区海边几乎每天都有风,这里的风是海陆风还是季风?"每当学习了大气热力环流的知识后,学生总会产生这样的疑问。"海边的风较大""海边一年四季都有风"这是实际情况,在他们看来,海陆风与季风都是由于海陆热力性质差异造成的,好象是一回事。针对这种现象,我们可以对海陆风与季风做如下分析:一、细究成因有差异     

中国土地管理的老祖宗——管仲

<正>关于管仲,梁启超曾经说过这样一句话:"春秋时代很难找个政治家可以代表全部政治的。管仲似乎可以。"而被中国历代君主尊为圣人的孔子说得更形象更有震撼力:"微管仲,吾其披发左衽矣。"什么意思?就是说:如果没有管仲的话,我们就可能沦为野蛮人!为什么对管仲的评价这么高?一句话,因为管仲在国家管理上创立了一整套行之有效的制度和方法。虽然管仲只是春秋诸侯中一个国家的官员,他也不像孔子、孟子、墨子等思想家那样,创造出以求进身、邀功名的思想体系,但他却是春秋时期最成功的社会管理实践者,他所创立的社     

作业打破常规 收效非同寻常

高一下学期快结束时,我们的课程早已进入到《世界地理》而且内容已过半,在校期间,学生做完了一套读图练习。那么要放暑假了,该布置什么作业呢？继续纸质练习读图？站在学生的角度,我都感觉无趣。暑假时间漫长,完全可以布置一个开放性的题目。因此我想到了这样一个有助于提高综合表达能力的作业题。     

SECI模型对高中地理教学的启示

在高中地理课堂教学中常常面临着这样的困惑:班级中学生人数众多且水平参差不齐,教师在授课过程中难以把握教学的深度。无论作何选择,都感觉难以实现"促进每一个学生的发展"这一教育的核心目标。一、学生水平差异分析英籍犹太裔物理化学家和哲学家波兰尼认为:"人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥     

地理程序性知识的课堂教学设计策略

从现代认知心理学的广义知识来看．地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像地理名称、概念、事实等方面构知识．如“中国的首都在北京”、“中国的疆域和面积”等。程序性知识是一种具有逐层递进性的系列知识，与认知过程的逐步深化相关或与解决有关的地理问题相关联，主要回答有关诸如“其结果如何”、“为什么会产生这样结果”等问题的知识。     

巧妙运用插叙 提高课堂效率

在教学过程中，若能利用诗句、成语、俗语以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。我在平日地理课堂教学中恰当地运用插叙，觉得课堂效率明显提高。下面列举的部分案例，同行们也许这样做了，觉得比较肤浅，但我的意图在抛砖引玉，恳请同行们赐教斧正。     

一些沉积学的方法在区域地形研究中的应用

区域地形的研究不仅包括定性定量的记录、描述一个地区目前的地表起伏形态,还必须探讨、阐述该地区地形的发生和发育过程。只有这样,我们对该地区地形的认识才算完全。一个地区的地形发生、发育过程也就是构造运动与外营力作用矛盾统     

一些沉积学的方法在区域地形研究中的应用

区域地形的研究不仅包括定性定量的记录、描述一个地区目前的地表起伏形态,还必须探讨、阐述该地区地形的发生和发育过程。只有这样,我们对该地区地形的认识才算完全。一个地区的地形发生、发育过程也就是构造运动与外营力作用矛盾统     

考前指导：选择题答题技巧

选择题是考查学生各种知识和综合判断能力的一种题型,但这种题也是学生最容易出错的一种题,所给的四个答案有着千丝万缕的联系,似是而非,迷惑性大,要求学生有良好的心理状态,扎实的基础知识,沉着思考,认真筛选,只有这样才能去伪存真,才能选出唯一的正确答案。对于难题,我们要相信自己的实力;对于易题,我们要格外小心;对于曾做过的题,我们要注意它们的异同。高考题中绝大部分题目是我们平常没见过的,要联想和回想所学的知识,从中寻求启示,学会迁移知识。     

教学策略和智慧：从诠释到借鉴

在这则案例中，我们熟悉的权威、严肃的学术化语言不见了，也没有一个个晦涩难懂的原理、定理的阐述，有的只是一个个鲜活的生活画面，给人的感觉是如此的亲切、自然。这则案例也让我们了解到原来课本可以变得如此的有趣，知识原来可以这样来学习，能力可以这样培养，我们不仅为澳大利亚高中学生能学到如此鲜活生动的课本而感到高兴，也为教材编写的创新和胆识所折服。     

八十年代非洲状况

1985年的非洲饥荒引起了世界对这块大陆特别是对撒赫勒地区和埃塞俄比亚的关注。人们可以回忆起,早在十二年前,这些地区曾闹过旱灾和饥荒。干旱是否还在持续?过去几年来,情况有何变化?为防止将来发生类似旱灾和饥荒应该做些什么?在解决这些问题时,地理学家该做些什么?研究者通常把他们的研究局限在情况的有限的几个方面,也许这是明智的作法,但结论常差强人意。在此,本文试图提供一个多方面的见解。     

说课中应注意的四个问题

说课活动的关键不在于“做什么”，而在于“为什么这样做”。所以教师的理论素养至关重要，对说课活动的深入开展影响很大。这就要求教师必须对新教材所运用的可持续发展、人口的环境承载力、地理区位、化扩散、综合国力等理论有较深的认识，同时还应具有一定的教育思想和教育教学理论水平，用科学的教育教学原则、规律去阐述其理论根据，使听不仅知其然，且知其所以然。     

气候酷派夏令营的地理感想

2009年8月16—23日,我有幸参加了英国大使馆文化教育处组织的2009年青少年大使气候变化夏令营。来自北京、重庆、广东、上海、香港的近百名中学生参与了此项活动。夏令营为我们提供了结交新朋友、学习新事物、战胜新挑战的机会,最重要的是有机会更好地了解为应对气候变化我们能做些什么。     

“说”出基础，“说”出能力

周末看一电视娱乐节目,名称叫做“我来比划你来猜”,虽是比划,但是可以用语言来描述。表面每组选手得分的高低取决于双方配合是否默契,而实际上主要取决于比划者的语言描述能力,比划者描述到位,猜中的几率更高：这时我就想到我们的课堂,由于教师的专业性、先知性与学生的求知性、未知性的不对称状况,使教师往往在课堂上具有“主导”权利,