初中地理目标教学中的“反馈一矫正”

差生问题一直是让教师头疼的问题。一向的看法是：差生脑子笨，弱智。目标教学对此作出了不同的回答：不是弱智造成差生，而是知识的积累造成差生。布卢姆认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会一只要向他提供合适的学习条件。大量实践证明：95％的学生能学会要求他们     

地理教学中的“反馈”方式

复习性反馈 这种压馈往往用于新课前的提问,目的是了解学生对所学地理知识的掌握情况。重点强化前次获得的知识信息。     

地理课堂教学常见偏差行为及其矫正的研究

英国威斯敏斯特教堂的地穴中有这样的墓志铭：＂当我年轻时,我梦想改变世界。当我长大、成熟时,我发现世界是无法改变的,因而决心只改变我的国家。但对国家我也无能为力。在我垂老的时候,我决心只改变我的家人,可他们也无法改变……＂     

重视反馈信息 及时调整教学

上完一堂课后，及时把教学中获得的信息搜集整理，把记录在“案”的信息进行深入细致的分析，把成功之处总结积累，对失误之处搞清原因，及时调整和补救。如在讲我国地势阶梯分布时，不步同学在填图时易把各级阶梯的顺序弄错，分析后才知学生受楼梯、台阶顺序等定势思维所致。     

有效利用地理信息的实践与探索

“信息”在信息论中指的是用符号传递的接受者预先并不知道的报道和内容，而“地理信息”是教师通过各种途径收集的用于提高地理课堂教学效率的各种影像、图片、文字、声音等地理材料。“有效利用”指的是通过教师的教学设计使地理信息材料发挥效能，实现地理课堂教学预期目的的过程，具体主要体现在两个方面：一方面通过信息的利用来提高学生的地理学习效果，培养学生的信息素养和信息能力，促进学生的发展；另一方面能够通过对地理课堂信息有效利用的研究，不断提高教师的信息意识和信息素养，促进教师的专业成长。     

重视反馈原理在地理教学中的运用

实施最优的教学方案,提高教学质量是每一位地理教师关注的话题。现代教育观认为,要提高教学质量,就要把组成教学过程的教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素．看成一个有着必然联系的和相互作用的教学系统。     

浅析“多图并用”存在的问题及对策

“多图并用”是指在教学过程中,教师从不同角度引用不同主题的图表来进行综合分析,以期达到对某一问题的解决。在地理课堂教学中,它分析问题有思路、解决问题有信度,重视图与图之间的联系,是培养学生综合思维能力的有效方法,成了不少地理教师破解教学难点的“利剑”。但是,在实际的课堂教学过程中,“多图并用”是否真正发挥了其作用,有效地达到了预期的教学效果呢？下面,笔者就“多图并用”存在的一些问题及解决策略进行粗浅的探讨。     

由PISA阅读谈地理图像信息获取能力的培养

上海学生在PISA2009阅读测试中对非连续文本阅读能力较差,反映出我国中学生对图像信息获取能力的欠缺。地理图像信息获取能力的培养是地理教学的重要任务,也是目前地理高考测评的主要考查技能之一。本文主要分析了影响学生获取地理图像信息的因素以及培养学生获取地理图像信息的方法。     

地理课堂提问偏离学生认知水平的几种现象

课堂提问是师生交流的重要载体．是激发学生学习兴趣，提供教学反馈信息，确保教学目标完成的重要手段。作为课堂教学的重要形式，提问已成为教师教学活动的自觉行为。然而，有些教师在设计问题时没有充分考虑问题的情景，或以自己的逻辑思维起点代替学生的现实思维起点，或只是机械地重复教材的问题，或只是简单地复制生活的问题。具体表现和结果如下：     

从地图中获取地理信息进行正确答题的基本方法

地理复习中,怎样根据题目的要求,从地图中获取有用的地理信息,完成对题目的正确解答,这是地理教学的重点,又是难点,也是盲点。下面我们以具体的题目作为案例,找到解决这一问题的基本方法。     

捕捉地理课堂教学中的动态信息

课堂中的动态信息是指课堂教学活动中所蕴涵的，有利于实现课堂教学目标，能对地理课堂教学效果产生直接影响，有一定课程意义的氛围、环境、机会，它具有动态性、待开发性、多样性、难以复制性等特点。巧妙地捕捉课堂中的动态信息，是一种典型的、具有创造性的教育智慧，它对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。     

中学地理课堂教师语言反馈行为的分析和研究

本研究对中学地理课堂教学中的教师和学生语言反馈行为进行分类、编码,并对19节中学地理优质课中的相关教学行为进行定量分析。研究发现,地理课堂教学在一定程度上体现了新课改的理念,教师努力改进课堂反馈的方式,在课堂上较为关注学生的学习反应,呈现师生互动的倾向;教师在课堂中仍占据主导地位,简单评价性反馈是教师反馈行为的一种主要方式;课堂中学生主动发起的反馈行为很少,反馈行为以被动反馈为主。