让地理教学“五味”齐全

我国著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。地理学是一门综合性的学科，是研究人类生存的地理环境和人类与地理环境之间关系的一门学科．学科本身就要求在地理教学中充满生活味。     

“环境问题产生的主要原因”教学设计

案例教学能使高中地理的教学做到三个转变：变“课堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，变“教材”为“学材”，从而培养学生自主学习能力。选编学习案例，能引导学生挖掘教材中的创新能力因素，给学生更多的动手、动脑、动口的机会，从而有利于学生创新意识和能力的培养。本以《8．2环境问题产     

“新疆维吾尔自治区”一课的教学设计

在“新疆维吾尔自治区”一课备的过程中，我发现关于新疆的影视资料很丰富，与上海迥然有异的地理景观，也特别能够吸引学生。歌曲《新疆好》更是以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激发了学生的想象和思想，陶治着学生的情操。     

“中国的地形”教学设计

本节课是地理八年级上册(湘教版)第二章第一节“中国的地形”的第一课时，基本内容是介绍我国纵横交错的山脉和复杂多样的地形，丰富神奇的自然景观及中国山区的有利条件，目的是使学生了解中国的地势特点，知道三级阶梯的分界线及海拔；了解我国是一个多山的国家及主要山脉分布概况，     

“城市交通运输”一节教学设计

对于本节部分教学内容，大多数学生具备一定的亲身体验和感性认识。故笔在进行教学时，尽可能通过创设问题情境激发学生思维活力，培养其参与意识；同时通过讨论分析、归纳、多媒体演示等方法的综合应用，不仅使学生深入理解所学知识，更主要的是培养了其理论联系实际、分析身边实际问题的能力。     

“人类对宇宙的新探索”教学设计

本节教材围绕着宇宙环境，比较系统地阐述了人类探索宇宙、开发宇宙的过程以及保护宇宙环境的重要性和紧迫性，突出了人类对宇宙环境的作用，体现了人类的主动性和积极性。教学中围绕“新”字组织教学，通过补充“神舟”五号上天，美国“勇气者”号登陆火星等内容，拓展学生的科学视野，培养科学精神，激发民族自豪感。     

“城市化”一节教学提问设计

不少人认为，在课堂教学中，要体现新课程的教学理念就是要教师多提向，学生多回答。这种教师简单的满堂问，学生的简单参与，远远不是学生自主学习所要求的。那么课堂教学中，该怎样设问呢?笔通过对高中地理下册“城市化”一节的教学后认为，通过多种提问方式提高课堂设问的艺术性，对     

初中地理目标教学中的“反馈一矫正”

差生问题一直是让教师头疼的问题。一向的看法是：差生脑子笨，弱智。目标教学对此作出了不同的回答：不是弱智造成差生，而是知识的积累造成差生。布卢姆认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会一只要向他提供合适的学习条件。大量实践证明：95％的学生能学会要求他们     

“211”高效教学理念下的高中地理教学

在当前素质教育与现代教育教学的新形势和教育改革的背景下,我校率先提出了新的课堂教学模式——“211”高效教学模式。“211”即是在一堂课中,20分钟讲授教学,10分钟精练,10分钟精评反馈,此过程始终围绕“高效”,也使到高效成为可能。从时间成本上看,高效教学就是在课堂教学中师生用最短的时间来力求获得最好效果,或者到达良好的教育教学目标。     

“交通运输网中的点”一课教学设计

传统的高中地理教学中，学生机械模仿、被动接受的学习方式，并不利于学生素质的全面提高。教出来的学生不善于运用知识，不会理论联系实际，不懂创新，实践动手能力极差，同时也导致学生缺乏兴趣，不重视地理学科的学习。因此，使研究性学习渗透到地理学科的教学过程中，可以优化地理课程的     

谈“讨论法”在地理教学中的运用技巧

“讨论法”是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。如果“讨论法”运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，课堂便成为教师唱独角戏的舞台。     

“中国在世界中”一课教学设想

本课是初中地理结篇之作。在学完自然地理、人地理、区域地理基础上，从总的方面认识中国国情，并从政治、经济的发展变化中，认识今日中国的地位，有助于学生明确奋斗目标及肩负的重任。     

“河水”的教学构思

“河水”这节教材中，概念较多，理论性极强，部分内容还比较抽象。我们对这节课的教学构思是：     

我国“土地资源”一节教学构想

现代教育技术的使用有利于地理课堂教学效率的提高。适当地选用录相、投影片、多媒体等手段，不仅有助于抽象知识的教学，还能使学生获得大量感性知识，调动视听等多种感官，有利于意识、态度、思想等教育目标的达成。     

“多变的天气”一课双语教学设计

双语教学试图通过真实语义情境的创设，以期帮助学生获得语义理解，促进学生口语能力的发展，来弥补以往英语课过于强调语法和应试能力训练，忽视语言交流和实际运用能力培养的缺陷。     

高三地理教学的“厚薄”与“多少”

连续几年带领高三学生奋战高考，可谓感慨颇多。与高二相比，高三的地理教学不仅内容繁多，信息量大，而且由于它几乎连着每个学生的人生命运，因此更觉肩上担子的沉重。笔试图就其中的一些问题，谈一谈自己的认识。     

“生生合作”让地理课堂充满活力

在西方，早在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益，捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过与别的同学的交流来获取知识。美国名教育家杜威(Dewey．J．)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其名的设计教学法的一个重要的组成部分。