教研员日记三则

旧课不厌百回备，观摩教学莫“彩排”，“弄斧必到班门前”。     

“ 中欧班列”陆路运输腹地范围测算与枢纽识别

自“一带一路”战略实施以来,中国各地政府大力推进中欧国际班列运输,试图改变传统的对外贸易运输体系,强化提升新欧亚大陆桥运输作用。然而,设施联通、运输价格、货源及复杂的地缘政治环境等问题仍然是制约中欧班列发展的重要因素。为此,本文在分析“中欧班列”运营现状及存在问题基础上,提出实现其高频率常态运营的“轴-辐”运输组织模式。通过构建高、中、低三种运价方案,利用距离—经济成本分析法划分“中欧班列”主要出境口岸的经济腹地范围;并综合考虑各城市的铁路技术指标、集疏运能力和货源—成本等因素,从全国尺度识别出“中欧班列”组织的枢纽城市。     

一个地理新教师的教学日记

2006年3月8日（星期三） 今天5班的课讲“城市化”的第二课时，先回顾城市化的概念和当代城市化的特点，然后介绍城市群、城市问题和郊区化和逆城市化，说到城市问题，说到交通问题，学生吵吵嚷嚷的开始对学校的校门开放不满起来。如果说有些班级是太沉闷，那么5班就是太活跃，而且一贯以来的轻松自由的课堂气氛使得部分同学肆无忌惮，想说就说，结果课堂近似小菜场，变成老师和学生争课堂了。     

南水北调的“利与弊”专题辩论活动

辩论题目 南水北调的“利与弊” 活动人员 高二（1）班全体学生 活动用时 40分钟（一课时） 活动过程 活动前的准备本阶段的主要任务是发动、宣传及组织学生,进行专题辩论的准备工作。在学习了“区域调查”、“资源跨区域调配”等内容后,学生已基本掌握了有关的基础知识和方法,现把南水北调的“利与弊”作为一个专题来研究,要求广大同学积极参与,分析南水北调的“利与弊”。     

两种教学方法 不同教学效果

这是关于七年级下册地理“巴西”部分的一个教学片断。我用两个班进行了一次地理教学试验,以巴西的位置为例,在两个班比较了两种教学方法：     

高校地理系在京举办综合自然地理学讨论班

教育部委托北京大学和东北师大地理系举办的“综合自然地理学讨论班”于9月1日至10月31日在北京开办,参加这个讨论斑的有来自全国29个综合大学和师范院校地理系的教师,以及有关科研单位的同志共33人。     

创设情境润物无声 知识内化水到渠成——评“多变的天气”一节的教学

评课背景 2009年11月23日,扬州市教研室对我校进行视导,我们和专家组成员一起听了马老师在七（5）班执教的“多变的天气”一课。授课内容是人教版七年级上册第三章“天气与气候的”的第一节。     

机智应对意外 师生分享快乐

9月1日是开学的第一天，上午第三节课的铃声响过后，我走进六年级11班教室。由于持续的高温，教室里特别闷热，看着一张张陌生但又可爱的脸庞挂着汗水，心中顿生怜爱之情。这是六年级的第一节地理课，刚进教室，学生就大声告诉我：“老师，我们还没拿到地理书!“学生还没有拿到课本，这节课该怎么上呢”？我心里想着，事先准备好的课件也无“用武之地”了。我先按照惯例，讲了地理课的要求，但接下来如何安排？忽然，一个想法在我脑中闪现，何不让学生讲讲暑假旅游见闻呢？     

滦平试区农作物引种试验研究

经１９９２－１９９３年引种试验研究，从众多的作物品种中筛选出了几个优良品种，玉米品种主要有“农大６０”，“辽单１９”，“矮１１２”，大豆品种主要有“８４０１８－１３”“铁丰２４”，“铁丰２５”。这些品种表现出极好的丰产性状，丰富了滦平县的种质资源。     

“国培”：给我的专业发展插上腾飞的翅膀

作为“中小学教师示范性培训项目”高中地理班的学员,本人在首都师大接受了为期半个月的培训学习。在短暂的15天里,首都师大资环学院为学员们献上了饕餮盛宴。     

巧用学生观点 实现教学互动

多年教学的现实告诉我，学生“晕”地图，老师也“晕”地图，学生“晕”的是看不懂地图，老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢？干着急，却无助于解决现实问题，“晕”就是“晕”，再多的理由还是“晕”，晕车有药，“晕”地图有何良方？我苦苦寻觅，感觉自己也很“晕”。复习区域地理，“地球和地图”是一道关隘，虽然有了多媒体课件，也不能说没效果，机器无法取代老师，一个“偶然”的教学现场，笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合，现阐述如下。     

地理教学中“问题情境”的创设

古语说：“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能释疑。宋代科学家朱熹了说：“于无疑处生疑，方是进矣”“大疑则大进”“无疑者须要有疑，有疑者却要无疑”。     

广西的“天涯海角”

除海南外，在广西壮族自治区，历史上也有一处既有地物标志，又有确切空间范围的“天涯海角”。这处“天涯海角”位于我国南海北部湾滨海地区的钦州市和合浦县，其地物标志就是在北宋时期修建的“天涯亭”和“海角亭”。天涯亭建于钦州，海角亭建于合浦，因为钦州与合浦毗邻，所以南宋周去非将这一带合称为“天涯海角”。     

基于核心概念“区域可持续发展”的学习进阶研究——以“荒漠化的危害与治理”一节为例

本文结合文献研究和高中区域地理教学实践构建了“区域”统摄下的核心概念体系学习进阶框架。在此基础上,通过“区域可持续发展”的概念定位分析和课标对比分析,初步制定了“区域可持续发展”概念进阶模型。结合本校高二选考地理班学生的学情,以“荒漠化的危害与治理”一节为例,笔者尝试设计促进学生从水平二向水平三进阶的教学案例,并就学习进阶设计与实施、核心素养落实等方面提出了几点思考。     

“黄土高原”一节教学尝试

人教版新教材《地理》八年级下册“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”一节中，前半部分有两个教学内容：“世界最大的黄土堆积区”和“严重的水土流失”。教材第一部分首先明确了黄土高原的范围，接着就安排了“黄土高原景观”图——黄土塬、黄土梁、黄土峁。这样，虽然能让学生一开始就对黄土高原地表的“沟壑纵横”有直观的印象，但由于主要的教学内容尚未展开，学生对黄土高原的形成、导致“沟壑纵横”的原因并不清楚，对如何区分三种黄土地貌难有正确而又理性的认识。所以，教学中，可以尝试先进人第二部分教学内容“严重的水土流失”的学习，     

从心理学角度剖析如何调动学生课堂积极性——从一节英语公开课说起

借班上课是一种“非常课”。执教者对于学生的学情不熟悉,学生对于执教者的教学风格不了解,众多观摩的教师给上课师生的心理造成了很大压力,如何处理好这些问题,并上好这种“非常课”,本文结合自己的一堂公开课,从心理学角度剖析课堂气氛沉闷,学生不积极参与课堂的原因,并提出改进措施。     

地球表状与大小的三次争论

“地圆”还是“地方” 古代人的活动范围有限，即使站在山顶上，也只能看到地球表面很小的一部分。对古人来说，地球的形状和大小是一个谜。古人凭借直观感觉推理，对地球的形状曾有许多猜测。我国古代有地方和地圆两种观点，最早出现的天圆地方的“盖天说”，后来修改的“盖天说”认为，天穹像一个倒扣着的斗笠，大地像一个倒扣的大盘子；后来又提出大地是一个整体球形的“浑天说”。在古希腊也是如此，存在“地圆”与“地方”之争。     

规范翻译公交车站名

广州市公交车自２００１年开始英语报站以来，站名译法五花八门、一汽、三汽等广州市内各大公交公司都陆续推出有英语报站的线路，这个看似简单的事情，做起来却叫很“复杂”。 乘客：直译意译最好统一 目前，用荚语报站的公交车上的站名翻译既有用汉语拼音拼写的直译，又有意译方式，往往让乘客“一头雾水”，如“天河城”，有的译成“Ｔｉａｎｈｅ Ｐｌａｚａ”，有的译成“Ｔｅｅｍ Ｐｌａｚａ”。又如石牌桥则直译成“Ｓｈｉｐａｉ Ｑｉａｏ”，执信路译成“Ｚｈｉｘｉｎ　Ｌｕ”，全部是拼音；锦城花园则是“ＪｉｎｃｈｅｎｇＧａｒｄ…     

“阿尔卑斯”山脉知多少

“阿尔卑斯”为凯尔特语，意为“高大的山脉”。在世界各地，不少山脉都以“阿尔卑斯”来命名。这些山脉有：     

比较法在“青藏高原”一节教学中的运用

“南极洲”和“青藏地区”都因自然环境的独特性在世界和中国区域地理中分别单列讲述，而且两个地区都是以“高”和“寒”作为主要自然特征，围绕这一特征展开阐述。在自然环境和科研价值方面两都有许多共同点，在教学中都要以“人地关系”作为主线；在国情教育和思想教育方面都有许多可挖掘的内容，在教学要求上都有相似的目的，而且在教学巾都要借助各种媒体增加感性认识，发挥学生丰富的想象力。