基于地理探测器的中国亚热带北界探讨

暖温带与亚热带的分界线,是自然区划中一条重要的自然界线,它的划分问题曾引起诸多学科学者的争论。由于早期综合自然区划研究多以定性、专家集成方法为主,同时区划目的、使用指标等多有不同,导致不同学者所划分的自然区多存在一定的差异。本文基于空间分异性思想,使用地理探测器定量探测气候指标对中国亚热带北界的影响,选择其中q值较大的指标如日均温≥0℃天数、最冷月1月均温、年降水和湿润指数等作为主导因子并参考植被、土壤数据探讨亚热带北界界线的位置。结果表明：① 地理探测器法可以快速、准确地筛选自然区划的主要气候指标,并确定分界线的准确位置,提高了自然区划研究的技术水平和区划界线的客观性。② 使用地理探测器划分的新界线在研究区西部位于秦岭南坡1000~1600 m的位置,与以往界线相比略偏南;在研究区东部河南东部、安徽北部比以往界线略偏北。在保持自然要素完整性的同时,新界线具有更大的q值,表明新界线可以很好的反映暖温带与北亚热带2个区划带之间的差异,划分结果具有合理性。     

《中国省市区地理》分册《江苏地理》书评

介绍了《江苏地理》一书中所建构的“总论～分论一专论”的结构体系。论述了该书的四个特点：内容全面,亮点突出;人地和谐思想渗透其中;具有鲜明的时代特色;图文并茂,资料新颖。提出使用建议：用于乡土地理教学、案例教学和命题资料检索等。     

放手让学生去发现地理问题

在地理教学中,我们会发现有些学生很爱动脑筋,问一些非常好的问题。比如,学生问：“印度北部与我国华南地区纬度相当,为什么印度北部是热带季风气候,而我国华南地区是亚热带季风气候？”“日本的温带季风气候与亚热带季风气候分界线为什么向南弯？”学生能够提出问题,实际上已经产生了发现问题的动机,教师不要直接把答案告诉学生,应该引导他们发现问题,让学生体验探索奥秘并取得成功的经历,     

从容应对“四问” 学好区域地理

区域地理特征是近年高考的重点内容。由于区域地理内容庞杂，不同的区域特征各异，该内容已成为学生学习的一个瓶颈。为此，教师应着重引导学生在学习某一区域时认真思考以下四个问题：     

2012年高考地理模拟试卷（二）（地理卷江苏）

一、选择题（共60分） （一）单项选择题：本大题共18小题,每小题2分,共36分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。     

这样的地理高考题有“嚼”味

读上图回答：(1)A地所属国家名称，B地山脉名称；(2)A地气候类型、典型植被、典型土壤；(3)A地气候形成的主要原因；(4)列举剖面附近两种主要矿产______。     

对“地理”的思考

正大约100年前,德国著名地理学家阿尔弗雷德?赫特纳在形容地理学科地位低时说过:"地理学科在学校像小媳妇似的受到歧视,必须在楼底下当杂役。"这是为什么?大约在20年前,我国中学地理教育遭受了一次重大打击。在全国范围内基本取消了地理高考。为什么取消的是地理学科,而不是别的学科?有学生这样说过:"我对地理非常感兴趣,可是把地理当成一门课程在学校学,我就不感兴趣了。"这又是为什么?     

“世界地理”复习

（1）世界的陆地和海洋。海陆分布大势：大洲大洋的轮廓特点及空间分布;七大洲四大洋;七大洲经纬度位置,主要地形特点;世界气温和降水的分布规律及成因,世界主要气候类型的分布及成因。     

地理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系

正地理一般法则是把个别的、局部的、分散而具体的地理事物,按其内在联系,进行归纳、总结、综合,从而得出概括性的结论,即地理原理、地理规律,是共性知识,是地理的核心知识。地理主要有三方面的一般法则:(1)地理规律类(如分布规律、过程规律)(2)原理性(如气候因素、要素相互作用原理)     

拉丁美洲地理特征的“三”字记忆法

一、大陆轮廓和全洲范围：两个倒置“三”角形，包括“三”部分(墨西哥高原和中美洲、西印度群岛、南美洲)。     

学“活”的地理

在2006年修订的《国际地理教育宪章》中,第一个陈述就是：地理教育对培养现在和未来世界中负责任（responsible）且活跃（active）的公民是不可缺少的。这句话常被地理教育工作者引用,但是是否学了地理就能变得更加“活跃”？这与地理教学是否让学生学到“活”的地理有关。     

2010年高考江苏地理卷精彩试题解析

【题目】 下图为6月22日与12月22日地球表面四地正午太阳高度。读图回答3～4题。 【选择理由及评价】 本题组设计新颖,构思精妙,在图象类型的选择和设计上,一改往年考查地球运动内容常用的日照示意图及其各种变式日照图,设计了柱状统计图来考查有关地球运动这一经典高考考点。     

浅谈地理高考中区域分析与比较能力的考查一一以2008—2013年地理高考江苏卷为例

地理学科的特点决定了分析与比较在地理教与学中的重要性。区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿,鲜明地体现了地理学科的区域性、整体性和综合性特点,是地理学科的基础和重要内容,也是近年高考的重点和高频点。仅就2013年全国各地高考试卷而言,对于分析比较能力的考查非常普遍。     

“中国地理”复习

（1）中国自然地理。中国的地形：地形的总体特征;各类地形的特征和分布;地形对中国自然环境和经济发展的影响。中国的气候：冬、夏季气温分布特点及其成因;年降水量的分布特点及其成因;季风活动对降水的影响;季风区和非季风区;气候的主要特征;主要气象灾害及其对生产、生活的影响。中国的河流、湖泊和海洋：外流区和内流区;主要河流及其水文特征;     

地理空间定位与小区域识别

正~~     

学会用“地理话”说“地理事”

针对新的高中地理学业水平考试,我的体会是：1．用好《高中地理学科教学基本要求》与以往会考相比,本次学业考试在题型上的一大改变就是增加简答题的比重。全卷“简答题”共14处,32分,占到全卷总分值近四分之一的比重,让很多考生和一线教师始料未及。这些简答题,归纳起来主要是“分析地理现象的成因与问题”、“归纳地理现象的特点与规律”、“提出地理原理应用的措施与建议”并评价其“意义与合理性”,     

地理课堂教学改革的新探索——让学生“说地理”

本文从自学质疑、互动解疑、讨论释疑、点评除疑四个方面介绍了"说地理"的一般步骤;从"信息收集、疑惑解析"、"学生互动,知识问答"、"毛遂自荐、小组推荐"、"个人自评、他人互评"、"章节分段、讲台轮上"、"例题精讲、习题巧讲"、"目录拓展、考点梳理"、"思维畅想、灵感漫想"、"野外考察、现象解释"等九个方面阐述"说地理"的基本形式,探索新课程理念下地理课堂教学方式,达到学生地理兴趣得以激发、地理知识技能得以掌握、地理思维能力得以提高的教学目标。     

“强有力的地理学科知识”的构建--桥接地理学术研究与基础教育

“强有力的知识”思想,为人们理解课程知识提供了新视角,推动了课程知识理论的发展,也为我国以培养学生核心素养为中心的课程改革提供了参考与借鉴。旨在探索地理教育目的、价值和实现途径的国际“地理可行能力”项目,将“强有力的地理学科知识”作为其核心组成部分。本文通过分析“强有力的地理学科知识”的概念理论渊源、力量源泉和内涵构成,提出其类型与人才培养目标对应体系,从学术共同体和开放参与式平台两方面探索我国“强有力的地理学科知识”的构建路径。     

如何在地理课堂中让学生“动”起来

随着新课程的进一步深入,目前许多教师已经深刻体会到课堂教学不能只强调讲授,必要时需要组织学生进行合作的学习活动,因此学生活动将会成为课堂教学的主要方式。但是,在实际课堂中有些小组互动形式看似热闹,但效果并不好,仅仅是为活动而活动,为互动而互动。那么如何在地理课堂中让学生真正"动"起来,就成为当下地理教学中亟待解决的问题。笔者认为,从教师角度出发,可从以下几方面考虑如何提高学生活动的有效性。以高二年级新授课(选修地理班)中