地理学科中"立德树人"的理论阐释与教学实践研究

党的十八大报告明确指出"立德树人"将是我国当前及今后很长一段时间内教育的根本任务,也是新时代学科教学的理论导向和实践指南.那么,在中学阶段如何结合地理学的学科特点,对"立德树人"的育人目标做正确的理论阐释;为什么将立德树人作为地理教学的目标追求;以及基于以上育人目标追求,如何开展地理教学实践研究,本文将围绕以上三个问题做深入论述.     

“地理学科育人价值与功能”高峰论坛暨华东师范大学上海市地理教育教学研究基地建设推进会举行

正5月17日,由上海高校"立德树人"人文社会科学重点研究基地——华东师范大学上海市地理教育教学研究基地和中国教育学会地理教学专业委员会"中学地理教学专家委员会"共同主办的"地理学科育人价值与功能"高峰论坛在华东师范大学中北校区举行。本次论坛通过对地理学科育人价值与功能的深入研讨,启动了地理学科"立德树人"的基础理论研究任务,为地理学科深化课程改革,落实党的十八大和十八届三中全会提出的教育要"立德树人"的要求提供了保障。     

中学地理教学视角下立德树人导向的国家战略素养培养研究

立德树人已成为学生核心素养培养的主线,而学生的国家战略认知则是地理教学落实立德树人目标的高度体现。将地理教学与立德树人、国家战略相结合,开展中学地理教学视角下立德树人导向的国家战略素养培养研究,能够为地理教学理念和教育教学改革提供创新思路和方向。本文理清了地理学科和立德树人之间的逻辑关系,系统梳理了近年来与中学地理相关的国家战略及其立德树人价值,针对性地提出了立德树人导向的中学地理教学具体路径和创新机制,对培养学生的地理综合思维和国家战略素养、彰显立德树人的育人理念具有理论参考价值。     

旨在发挥"立德树人"功能的高中地理新教材解读 ——以人教版必修版块为例

立德树人是学科教育的根本任务.本文从地理学科视野出发,梳理出三个层次、七个方面的立德树人价值体系,据此剖析高中地理新教材"立德树人"的六大功能:增强家国情怀,共圆中国梦;提高海洋意识,维护国家权益;发展世界眼光,增强全球意识;学习社会准则,发展文化意识;培养人地观念,实践保护环境;养成积极态度,应用辩证思想.在此基础上提出教学建议,为中学地理教师使用地理新教材、落实立德树人、培育地理核心素养提供参考.     

初中地理德育课程资源的开发与实施——以“中国传统文化”为例

立德树人是教育的根本任务。笔者以传统文化为例,阐述了在初中地理教学中传统文化教育对于立德树人的意义和价值,深度挖掘了鲁教版初中地理教材中的传统文化资源,并提出了在地理教学中渗透传统文化教育的策略,以期为地理教师的相关教学提供参考。     

华东师范大学“上海市地理教育教学研究基地”入选上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地

正党的十八大报告提出,教育的根本任务是"立德树人"。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调,要"坚持德育为先,立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。"为落实"立德树人"的教育任务、深化教育教学改革,上海市教委启动了上海市高校"立德树人"人文社会科学重点研究基地建设项目,华东师范大学"上海市地理教育教学研究基地"经评审被列为上海市高校"立德树人"人文社会科学八个重点研究基地之一。     

“我国的人口”教学过程设计

我国教育事业的核心是立德树人,通过各学科进行学科育人是其重要途径,其中,地理学科有着较强学科育人的学段与学科优势地位。本文以沪教版初中地理“我国的人口”为例进行了基于任务驱动的课堂教学设计。     

学科育人价值取向视阈下的中考命题探索——以2020年长沙市中考地理试题为例

地理中考直接影响初中地理教学的方向、方式和内容,对提升学科育人价值具有重要意义。一些地方的地理中考试题存在题型单一、材料陈旧、缺失情境的知识考查等问题,难以适应新时代对地理教育的要求。如何通过中考命题充分发挥学科育人价值从而实现地理教学立德树人根本任务是必须深思并亟待解决的问题。长沙地理中考命题结合"五有四化"主题式探究地理教学主张,在遵循义务教育课程标准要求、初中学生认知规律基础上,对在命题中彰显学科育人价值进行了创新性实践探索。笔者结合2020年长沙市初中毕业地理学业质量评价试题,浅谈学科育人价值取向视阈下的中考命题探索与思考。     

“地理学科育人价值与功能”高峰论坛会议掠影

正链接:华东师范大学上海市地理教育教学研究基地是上海高校"立德树人"人文社会科学重点研究基地,是以"立德树人"为根本任务,以把社会主义核心价值体系融入地理教育全过程为宗旨、以推动地理教育理论发展为学术目标、以为上海市乃至全国地理教育教学服务为实践目标的研究基地。基地是在2013年上海市教委建设上海高校"立德树人"人文社会科学重点研究基地的背景下成立的,并于2013年11月成功入选成为八个重点研究基地之一。     

国家认同在新版地理教材中的体现及其教学路径 ——以《资源、环境与国家安全》解构分析为例

在立德树人背景下,重新修订的高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》充分体现了国家认同价值.为适应新时代爱国主义教育要求,本文对《资源、环境与国家安全》进行解构分析,得出以下结论:教材在知识选取和组织方式中体现了国家认同;通过案例、图片培养学生的爱国情感;在活动系统中训练学生的爱国行为.基于此,本文提出国家认同与地理教学的融合路径:通过先行组织者策略以理育人,创设爱国主义情境以情育人,依据问题导向与研学旅行实践育人.     

“双新”背景下地理教学目标设计的实践研究

“双新”背景对教学目标提出了新的要求。新课标强调通过培养核心素养,落实立德树人根本任务。文章贯彻学科育人、立德树人根本任务,借鉴新课标学业质量水平描述方法和布鲁姆目标分类法,探索性地将新高考评价体系“四层”考查内容和学科核心素养及其习得能力水平融入到教学目标的整体设计中,提出“建立核心价值,发展核心素养”的“双核教学目标”设计,并就“双核教学目标”的设计路径进行了实践探索。     

学科大概念统摄下的初中地理单元教学设计——以“自然资源”为例

单元教学设计是落实课堂教学、培养学生核心素养、实现立德树人教育目标的重要支点。基于UbD理论的初中地理单元教学设计通过大概念和基本问题将多个课时的教学内容有机融合,实现"为理解而教",促使地理核心素养的内化,促进当前初中地理教学转型。本文以初中地理"自然资源"单元为例,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段,探讨如何将基于UbD理论的单元教学设计应用于初中地理教学。     

五育融合在高中地理教学中的应用 ——以人教版高中必修《地理一》"土壤"为例

五育融合于高中地理教学是实现立德树人的重要途径之一。本文基于整体性思想,构建五育融合于高中地理教学的应用模型,以人教版高中必修《地理一》“土壤”这一章节为例,将该模型应用于土壤观察、土壤形成因素及土壤功能养护的教学中,通过创设真实情境和解决多元问题,实现地理学科的育人价值。     

高考地理试题对“格局与过程耦合”的考查及启示——以2023年全国甲卷37题为例

学科思想和学科方法是学科育人价值实现的载体。“格局与过程耦合”是地理学综合研究的重要路径与方法,体现地理学的综合性和区域性。高考试题承担着立德树人、选拔人才、引导教学的功能,需要进行深入的价值挖掘。本文以2023年全国甲卷地理37题为例,分析“格局与过程耦合”思想的考查方式,并从概念理解到逻辑梳理、试题分析与策略提出等方面进行阐述,为一线地理教学提供引导与启示。     

基于“课程思政”的地理议题式教学设计研究——以“探究青藏高原的形成”为例

思政教育是德育工作的主渠道,围绕立德树人的教育目标,在地理议题式教学开放的环境中进行合作探究,把学生的思政教育融于教学内容,在探究活动的体验与感悟中,做到学用贯通、知行统一,在辩证与分析的过程中锤炼理性思维、培养有责任担当的优秀品质。     

“五育融合”视域下的高中地理教学实践——以人教版必修《地理1》“土壤”为例

党的十九大明确提出,要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文说明了“五育融合”的概念及内涵、“五育融合”在地理教学中的价值、“土壤”教学如何渗透“五育融合”。通过课程设计融“五育”、活动探究融“五育”、教学评价融“五育”等方面阐述了高中地理教学“五育融合”策略。     

基于课程思政的教学设计 ——以"不同类型区域的发展"为例

将思政教育或思政元素融入相应学科的教学是落实学科育人的有效途径。文章基于课程思政,以认识区域地理条件、区域特征和发展方向为线索,对鲁教版选择性必修2“不同类型区域的发展”的内容进行设计,探索高中地理课程思政的有效教学途径,落实立德树人的根本任务。     

地理课堂教学与道德教育的融合路径初探 ——基于道德认知发展论

地理学科作为实现"立德树人"根本任务的载体之一,拥有独特的道德教育价值,然而在实际的地理课堂教学中存在着教师不能合理渗透道德教育的问题.本研究基于建构主义中柯尔伯格的道德认知发展论,挖掘了高中地理教学中的道德教育内容,并设计了道德教育要求下的地理课堂组织模式.该模式从"课前设计—课中思辨—课后探究"三个环节落实要求,并以人类面临的主要环境问题中的"森林破坏"为例设计教学片断,探讨在中学地理教学中渗透道德教育的实施策略,为地理教学与道德教育融合提供理论基础与实践案例.     

新版地理教材中思政元素渗透逻辑的对比分析 ——以人教版与湘教版为例

地理学科以其本身跨学科、跨领域、互通性的特点与思政的人文价值观相互交叉并渗透在知识建构上,可从地理知识到地理教学的角度落实立德树人的根本任务.本文基于思政角度,以高中思想政治课程标准为思政元素划分理论依据,将新人教版和新湘教版的必修教材作为分析样本,对两个版本教材的思政元素进行编码统计,并从内容维度、呈现位置、运用方式、联结方式等维度进行对比分析,为广大教育工作者使用地理教材渗透思政育人价值提供教学建议.     

在中学地理教学中渗透劳动教育

在中学地理教学中渗透劳动教育,是丰富劳动教育内容、拓宽劳动教育途径的探索与尝试。本文基于“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的视角探讨在中学地理教学中渗透劳动教育的价值意蕴,结合时代背景与地理学科特色建构在中学地理教学中宣扬劳动精神、锻炼劳动技能、鼓励创新劳动的实践路径,以期将劳动教育融入中学地理教学,共同落实立德树人的根本任务。