导学案运用与地理课堂教学实效性探讨

要正确处理导学案使用过程中的问题,提高课堂教学的实效性（即教学效果）,关键有两点：一是高质量的导学案设计,二是合适的教学策略。 一、导学案设计 ＂导学案＂的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生获取知识,获得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。     

让快乐的音符荡漾在地理课堂

在新课改形式下,让地理课堂对学生充满吸引力,让学生快乐地学习,形成高效的地理课堂。以教学实践为例,从教学氛围营造,到教学过程和教学内容等的巧妙设计,构建快乐的地理课堂。     

如何激发学生学习英语的兴趣

激发学生学习的积极性和主动性,让学生带着轻松的心情学习英语,在兴趣的驱使下学习英语。营造良好的课堂气氛,通过创设情境抓住学生的注意力;善于发现学生的进步并及时表扬学生,让学生在快乐的学习中找到成就感;运用多媒体等教学资源调动学生的兴趣;与学生融洽地相处,拉近师生间的距离。     

《历史与社会》教学中的情景创设

“情景教学”是指通过创设含有真实（或仿真）事件或问题的情景，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中自主地或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题的一种教学方式。通过创设情景，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，在快乐的环境中进行合作、探究学习，达到优化教学的目的。我在平时的教学中，结合《历史与社会》特点，进行了一些尝试：     

幽默引起深思 比方化难为易

幽默能使人发笑,能使人快乐,而快乐之后给人带来的是深思!幽默的语言能使学生在课堂中轻松的学习,活跃学生的思维,从而激发学生的学习兴趣。比如在讲地轴是一根假想轴时,孩子们有一点迷惑。我举了这样一个例子：“如果地轴不是假想轴的话,我们找到地轴,再找一些力气大的人,那么地球不就一下子被翘起来了吗？”孩子们一愣,随即就哈哈大笑起来,觉得这是不可能的事情,也理解了地轴是一根假想的轴。有的时候看见一个学生在说话,     

基于初中生学习幸福感的地理教学探索

追求学生学习幸福感的初中地理教学,是以＂学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理＂的新课程理念为核心,着眼于学生的长远发展,关注学生的学习感受,强调学生积极的情感体验的地理教学。从学生实际和教师本身出发,以课堂教学为中心,创设快乐的学习氛围,开展合适的课堂活动,给学生以支持,构建学生外部现实背景和内心需要的桥梁,在共同的学习生活中师生收获幸福的体验。     

建立“快乐课堂” 鼓励发现问题

新课程教学对地理教师提出了许多新的要求，教师只有以培养学生的创新精神和创新能力为目的，加强训练学生的创造性思维，充分体现学生的学习自主性和能动性，才能使学生学到对“终生发展有用的地理”、“生活中有用的地理”，让学生在快乐课堂里，快乐的成长。     

加强课堂改革 实现和谐高效

教学中教师创设生动活泼的活动情境,引导学生主动参与、合作学习、自主探究、共同展示,既可以培养学生的创新思维,又能让每一个学生都获得充分发展,体会到学习带来的快乐感和成就感,有助于实现师生关系的和谐,有助于实现学生身心发展的和谐。     

构建以自主学习为主的地理教学模式

自主学习概念是相对被动学习、他动学习而提出的。所谓自主学习是自觉、主动地学习。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。因此,自主学习首先是学生自主学习意识的培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种“学会学习”的能力。自主学习有以下几方面的特征：（1）学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价指标;     

用乡土地理激活地理课堂教学

一、借助乡土地理知识。使地理教学增“趣” 趣,就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在学生周围,学生时常接触,既为学生所熟知,又为学生所喜爱。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,只知其然,不知其所以然,     

论地理课堂生活的重建

看看当今的中学教育，学习已成为学生的一种负担，“减负”一说可为例证。学生体验不到学习的快乐，课堂上看不到儿童应有的灵气和活力，本来丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程被简括为一种特殊的认识活动。生命的认知功能从整体生命活动中分割出来，完整的生命体被当作认知体来看待，学生被物化为一种工具，一种“知识的容器”，其生命力在课堂中得不到充分的发挥，知识的灌输成了课堂生活的唯一内容。     

地理课堂教学的“多”与“少”

一、多启迪 少灌输 传统的地理课堂注重的是学生学习的结果,通常都是教师逐字逐句、深入透彻地精心分析,把最完善的结论呈现给学生,往往忽视学生在学习过程中的行为表现,没有让学生自己参与、主动探索,实际上是强化了“知识本位”、“死记硬背”的意识,淡化了学生学习的过程,淡化了学生在学习过程中形成的地理素养,     

“黄土高原”一节“一对一数字化学习”课堂教学实践

一、一对一数字化学习 “一对一数字化学习”的核心理念是以学生为中心,在每个学生都拥有数字化计算设备（如电脑）的基础上,在教师的指导下,充分地利用网络上丰富的教育教学资源,进行主动的个性化学习模式。它既保留课堂教学的形式,又充分地注意到学生个性化学习的特点。（资料来源：一对一数字化学习网站：http：//www．teachfuture．com／elearning／projinfo／projinfo．aspx）     

借助“节目”理念 构建幸福课堂——以“黄河的治理”为例

正一、幸福课堂应该秉持"快乐大本营"的快乐理念和生活理念人不能没有灵魂,教学不能没有理念。教学改革不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,而是在新的教学理念或教学信念支持下的教学变革。地理教学要贴近生活、贴近学生、以任务为驱动,以活动为载体,满足学生的需要,满足学生的兴趣,要符合学生的心理认知规律,牢固树立快乐观、幸福观的教学理念。这样的教学才是学生需要的,才是我们构建的幸福课堂。"黄河的治理"一课,我们是这样设计的,其核     

您认识这些地方吗?

读图时代,拍摄是一种快乐,欣赏是一种快乐,而探求图片的来龙去脉,甄别历史地理,发现新的美感,更是妙不可言。亲爱的读者朋友:从本期开始,编者设计了全新的互动栏目“有奖猜地名”旨在和广大读者朋友一起分享快乐,在消遣中接受知识,陶冶情操。本期推出的摄影     

热爱地理课堂教学

地理课堂教学真能有如此大的魅力,值得从教者热爱？从教近三十年的我从内心深处肯定地说：值!地理课堂教学不是简单机械重复,而是一项创造性的劳动,创造能给人带来快乐：作为教学对象学生来说,他们不是冷漠的物体,而是一群充满活力、充满情感的生命体。时时刻刻,教师都浸泡在充满青春气息的海洋里。这自然会多了朝气,少了暮气,更为年轻,在快乐中劳动。     

用导学案引领学生与教材对话——以“交通运输布局”为课例

导学案是学生自主学习的重要载体,在导学案中编制贴近学生生活的案例,不仅能引导学生自主学习,还最大化地调动了学生学习的热情,增强学生解决地理问题的能力,培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。     

Better story,better English——探索由故事促进英语学习的教学

故事是每个孩子成长过程中不可缺少的一部分。小学生的感性思维丰富,他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现,喜欢富有神奇色彩的童话故事,喜欢在故事中寻找快乐。以上特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。而在课堂中讲故事,将教学内容融入到故事当中去,就是一种极其有效的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感,故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣,同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。那么在小学英语教学中怎     

以学生活动为线索的课堂教学设计初探——以湘教版“产业活动的区位条件和地域联系”教学为例

正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。     

巧设教学活动 与学生共享快乐

一堂课看似设计巧妙，教学手段一应俱全，教师的讲解也不乏激情飞扬，结果却索然无味，为什么呢？因为没有学生的真正参与，课堂便没有“灵气”，也就缺乏活跃的“气氛”。在教学实践中，我深深体会到，在地理课堂上巧妙适度地运用幽默、实验、游戏、小品、歌曲等恬动，不仅可以激发学生兴趣，提高教学实效，更重要的是能和学生共享快乐。