“南极洲”一节教学构思

在世界七大洲中，万里冰封的南极洲的地理位置十分独特，这对构成南极洲别具一格的地理环境具有决定性因素。南极洲位于地球最南端，是地球上纬度位置最高的大洲，绝大部分处在南极圈内，是世界上人类发现最晚的一块大陆；是世界上唯一未开发又保持自然状态的处女地；是至今仍披盖着神秘面纱，有待人类进一步探索的宝地。     

“南极洲”的教学设计

(一)本节课重点：1．南极洲独特的目然环境;2．南极洲的气候特点及成因;3．人类对南极洲的科学考察。     

“南极洲”教学建议

人教版九年义务制地理教材“南极洲”一章．从人地关系的观点出发．比较准确地抓住了人类活动与自然关系的内容，重点突出了南极洲的地理特征。这样使学生认识到南极洲是一个神秘诱人的地方。它是教育学生认识世界、面向未来的良好素材。     

南极洲极地投影图教学难点处理

南极洲极地投影图是世界地理分区图中较为特殊的一个，其地球自转方向的确定、地理方位的判别、东西半球的划分以及四周海陆的辨认，是教学中的四个难点。尽管“南极洲图”并非是本节教学重点，但对图中四个难点的解决，不仅有助于学生更好地理解和掌握南极洲的地理知识，而且对学生学会阅读地图，形成较强的读图能力，为将来进一步学好地理知识起着很好的帮助作用。     

比喻在“南极洲”一节教学中的运用

“南极洲”一节的教学，难点之一是方向的判断。首先，南极洲以极地为中心，不能简单地“上北下南，左西右东”来判断方向；特别是三大洋，科学考察站等的位置，学生不易确定。     

“南极洲”教学应抓住的“闪光点”

南极洲具有独特的地理位置、独特的自然景观和独特的科学研究价值。这一章内容丰富,是七大洲教学的最后一洲,综合性、复习性和扩展性极强,在教学过程中应引起高度重视。为了使学生全两、系统地了解南极洲这块闪光的大陆,在整个教学过程中紧紧抓住“南、冰、宝”这三个特别闪光点为全内容的中心主题,同时充分运用地球仪、地图、彩色图片,文中插图和有关数据等为辅助,就能轻而易举地突出重点、突破难点,扩展知识、引深复习,掌握考点,并使学生学得活、兴趣高、印象深、记得牢。     

谈“南极洲”一课中积极情感的激发

我们地理学科既具有理科兼容的特性,又具有科学思维的个性。地理学科的具体情感领域包括地理现象、地理规律唯物辩证观;爱国主义情感中的民族自豪感、国家责任感和国家意识感;人地观中的可持续性发展观(包括人口观、资源观、环境观等)以及以地理学科为特性的地理美育观等等。所有这些情感领域的教学都立足于各章节教学的认知基础上．学而知趣．趣中生情．情达理通,让学生构建起一个价值标准不断内化的体系。现以“南极洲”一节教学为例谈激发学生情感的途径。     

“德国”教学可突出“发达”二字

德国地处欧洲大陆上“十字路口”的位置,为了证学生充分认识到德国发达的水陆交通,可以采用让学生边看图边提问的方式。     

比较法在“青藏高原”一节教学中的运用

“南极洲”和“青藏地区”都因自然环境的独特性在世界和中国区域地理中分别单列讲述，而且两个地区都是以“高”和“寒”作为主要自然特征，围绕这一特征展开阐述。在自然环境和科研价值方面两都有许多共同点，在教学中都要以“人地关系”作为主线；在国情教育和思想教育方面都有许多可挖掘的内容，在教学要求上都有相似的目的，而且在教学巾都要借助各种媒体增加感性认识，发挥学生丰富的想象力。     

把握好地理教学中的“度”

在教学中，有时为了讲清某些问题，有必要对教材的内容加以深化、拓展，如在讲授地球公转意义——“昼夜长短变化”时，对教材中“北半球夏半年，昼长大于夜长，纬度越高，昼越长，夜越短”的理解，不能仅局限于对教材生搬硬套。首先让学生回忆刚刚度过的暑假的昼夜长短变化状况。学生马上就会根据亲身感受得出“北半球夏半年，昼长大于夜长”的结论，而对后一句“纬度越高，昼越长，夜越短”，学生理解起来，相当费神，可借助6月22日阳光照射地球示意图，找出昼弧和夜弧，比较不同纬度各地昼(夜)弧的大小便得出昼夜长短。     

“南极洲与大洋洲”的教学与反思

区域地理包括中国地理和世界地理,在高三教学中地位非常重要。地理事物和现象的信息,绝大部分是放到某特定或者待定区域上的,所以对地理事象的感性认矢¨和理性分析,都必须立足于区域定位。     

“澳大利亚的经济、新西兰”教学中的提问设计

一、温故导新，复习提问。在学生已学过的知识基础之上进行提问复习，所提出的问题是上一节课或以前学习的重要内容，与本节新知识的学习又密切相关。通过学生的回答，教师可以及时了解学生学习、掌握旧知识的情况。这一环节具有承前启后作用。     

“时区”和“日界线”的教学设计

“时区”和“日界线”均属于初中地理第2册第二十章“人类共同生括在一个地球上”中的主要内容之一。前是本章的重点．后是本章的难点。     

美于“地图上的比例尺”教学构思

人教版地理新教材中的“地图上的比例尺”，与老教材相关部分比较，两者包括了比例尺的概念、比例尺的表示方式和比例尺的应用三部分内容，但新教材显著加强了学生的实践环节。其知识结构由传授系统地图知识为主变为以地图知识应用为主。表现在：     

地理教学中的“反馈”方式

复习性反馈 这种压馈往往用于新课前的提问,目的是了解学生对所学地理知识的掌握情况。重点强化前次获得的知识信息。