地理故事会的设计

1．使学生在活动中进一步体会到地理知识的重要性、思想性及趣昧性。2．通过讲故事发展学生思维,培养学生的学习兴趣,提高学生语言表达能力。3．丰富地理学科内容,拓宽学生视野,提高学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。     

地理教学要重视思维发展

注重发展思维的教学．是指教师在教学中培养学生思维能力的双边活动过程。学生的思维启动、形成．在一定程度上取决于教师的有意培养和发展．因此,学生思维能力的形成和获得,其十分重要的渠道．就是通过在学校时的学习形成。     

初中地理的趣味性教学

要改变学生消极学习地理的态度．努力提高地理教学质量．最关键的就是要针对学生的年龄特点、心理特征以及教材内容．采用适合学生实际情况的教学方法．以此激发学习地理兴趣．调动学习积极性．培养学习能力,最终达到提高地理教学质量的目的．促进地理素质教育的实施。为此．我在实践中不断摸索．根据初中一、二年级学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷、求知欲望旺盛,但自我控制能力较差．往往把学习与兴趣联系在一起。     

对地理选修课考试问题的探索

几年来我校选修课的开设．对于开阔学生的知识视野、培养学生的能力和陶冶情操、提高素养方面都已经起到了一定的作用。我在高中年级连续几年开讲《中国旅游地理》选修课．由于教学内容的丰富多采,并且结合了学生在南京、绍兴等地的考察活动的实际体验和相当一部分同学外出旅游的阅历,使教学过程始终引起了学生浓郁的兴趣．博得了学生的欢迎。考试作为课程终结的环节．应该如何受教育目标的制约．采用何种有利于学生发展的考试方法．是值得探讨的课题。     

地理课实施愉快教学的尝试

早在1854年英国心理学家斯宾塞就提出了“愉快教学”。他主张“教育要使人愉快,让一切教育带有乐趣,富有情感色彩”,用情感、兴趣、意志、需要等非智力因素激发学生求知欲．融合教与学的双边关系,活跃课堂气氛．扩大学生思维的自由度．让学生在愉快和谐的情感氛围中．轻松地理解、消化知识。     

“中国在世界中”教学设计

中国地理第十二章“中国在世界中”．涉及的内容多是前几章的重复再现和概括,怎样避免雷同和教学内容杂乱、枯操．活跃课堂气氛．使学生站在更高的位置看中国的现在和未来．激发学生的爱国热情,是本章教学的重点。如何形成清晰的线索是教学取胜的关键。我采取纲要图示法教学．并利用分段输入纲要的技巧．生动揭示该章地理知识的内在联系．以境引趣,以趣教学,使学生头脑中形成完整、稳固的表象。对主要问题的突破采取表格法,启发诱导法、纵横比较法．使学生处于良好的激情状态．从而达到相应的教学目的。教学设计如下。     

新闻报道在地理教学中的运用

一．新闻报道在地理教学中的作用。1 激发学生学习地理的兴趣。电视的新闻报道以真实的画面,生动的语言及时、迅速、准确地报道最新发生的事件,贴近社会、贴近时代,与现实联系密切．时救性、趣味性强,新奇有趣,教师教学中适时适当地选用,可以唤起学生的注意,引发学生探索地理知识．激发学生学习地理的兴趣。     

“地球上的生物、土壤和自然带”一章的能力培养

作为素质教育重要内容之一的文化素质教育．旨在使学生获得“双基”(基本知识。基本技能),发展智力,培养能力以及具备正确的审美观。其中,发展智力、培养能力应该成为核心内容。在地理学习的过程中,教师应针对不同的教材内容,引导和培养学生形成多种能力。“地球上的生物、土壤和自然带”一章图文并茂,与多种学科交叉、渗透．并且易与实际相联系．较易引起学生的兴趣．如果教师正确加以引导,会对学生多种能力的形成和培养起到良好的作胃．     

地理知识的“假设”与创造性思维训练

创造性教学理论,为培养学生创造性思维拓宽了道路。在地理教学中,如何运用这一理论,结合地理学科特点．最大限度地启迪学生思维呢?笔者拟从大胆假设入手．谈谈对学生进行创造性思维训练的体会。     

学生认真读书教师精心指导

我在教学中，把过击传统的以教师讲为主变为以学生读为主，读讲结合。通过指导学生读书，启发学生思维、培养学生自学能力、开发学生智力．理解知识，掌握知识．具体做法如下：     

在地理课堂教学中实施创造教育

江泽民同志在全国科技大会上讲话指出：“创新是一个民族的进步灵魂．是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去．一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”创造教育是指：教师教学内容不只是传授知识的结论,而更重要的是懂得结论产生的过程;不是简单地向学生“奉献真理”而是要教会学生去“发现真理”．鼓励学生探究,鼓励学生思维,主张学生多想多问多动手,启发学生质疑问难．注重发散思维的培养,注重创新。     

利用课堂培养学生探究学习能力

日前乃至今后一段时间,我国学校教育仍是班级授课制为主．因此,课堂是培养学生探究学习能力的主阵地．在课堂有限的时空内．教师怎样充分利用课堂,发挥主导作用,培养学生的探究学习能力呢？     

帮助高一学生实现地理学习的美丽转身

近年来,笔者发现刚升入高一的新生对学习地理学科知识不太适应,如在2009年10月做的问卷调查就有34．2％的高一学生感觉不适应高中的地理学习;在2010年10月又对高一学生进行问卷调查,结果有40．1％的学生感觉不适应。如何帮助学生顺利地由初中地理学习过渡到高中地理学习,就显得尤其重要。     

“森林资源”一节的参与式教学

参与式教学是指在教师的引导下．学生积极参与认知活动，锻炼智能，陶冶情操的教学方式。它强调师生多边教学活动．重在学生参与意识和行为的培养。     

地理略图在高中地理教学中的运用

高中地理上册内容主要是谈各种自然地理事象(事物和现象)的形成和分布,抽象且生涩。虽然不步内容都有原图(指书中或地图册上图,下同)配合教学．但有些原图缺乏针对性．不能突出重点(因为内容详细．信息量大),使得学生不容易理解和接受某些内容。如果能恰当地运用地理略图．则能化繁为简,形象、生动、直观地反映问题．从而收到事半功倍的效果。例如．在讲“黄赤交角及其影响”时．如果只用原图．学生很难理解‘太阳直射点在南北回归线之间来回移动’的情况。如果用下面这幅图,学生就一目了然了。从图中可以清楚地看出太阳直射点的的组成部分。     

构建提问“网络”谋求课堂效率

地理课堂提问是一门艺术,对于培养学生学爿兴趣,充分发挥学生学习积极性,提高课堂效率,加强师生和谐关系都有重要意义,我们教师在备课中需精心准备,改变传统的如教师问,学生举手叫答;教师问,学生随意回答等单一提问方式,纵横交错．多方位．多渠道,实施课堂提问“立体化”。     

谈“农业概述”一节的教学设计

“农业概连”一节的教学存在一定难度。首先．本节内容理论性强．语言精炼．学生学起来枯燥乏味．不感兴趣。其次,率节无任何图象资料,对于分析能力和逻辑思维能力尚差的高一学生来讲．要顺利实现学习目标有一定难度。教学中,笔适当补充一定数量的景观图、投影片和录像资料．引用大量实例．启发学生分析讨论,教师及时引导点拨．提高了课堂教学的直观性和趣味性．收到了满意的教学效果。具体教学设计如下。     

教海拾贝——指导自我诊断 学生受益无穷

学生能否从书本中走出来．是检验学生学习效果的标尺。具体地说．就是看一个学生对所学的知识能否准确地说得出．写得出，用得上。教师可以通过提问、测试等多种方式考核学生，而经常的、有效的方法是让学生学会自我诊断．清楚自己对所学知识掌握的程度，     

“黄土高原”一节“一对一数字化学习”课堂教学实践

一、一对一数字化学习 “一对一数字化学习”的核心理念是以学生为中心,在每个学生都拥有数字化计算设备（如电脑）的基础上,在教师的指导下,充分地利用网络上丰富的教育教学资源,进行主动的个性化学习模式。它既保留课堂教学的形式,又充分地注意到学生个性化学习的特点。（资料来源：一对一数字化学习网站：http：//www．teachfuture．com／elearning／projinfo／projinfo．aspx）     

布置地理作业的“四要”

作业在教学中起着非常重要的反馈、考查、督促的作用。由于地理学科被取消高考资格,学生普遍对地理学习敷衍了事。在这种岌岌可危的地理教育形势下,教师必须精心设计地理作业．想方设法唤起学生的兴趣．在布置作业时做到“四要”：