上海遇134年来“最暖冬”

受到厄尔尼诺等因素的影响，上海市区去年12月到今年2月的整个冬季平均气温为8．1℃，比30年常年气温要高出2．6℃，为1873年上海有气象观测资料以来的最高冬季平均气温纪录。上海市气候中心主任雷小途昨天表示，人类活动造成气候变暖已经有90％的确定性了，目前全球中高纬度变暖的趋势更加明显。     

“中国的天气和气候”一章的教学

“中国的天气和气候”一章的教学内容有“三多”：旧知识点多，重难点多，图表多。大纲对本章教学要求有“两高”：知识要求层次高，基础训练要求程度高。这都说明，本章教学任务艰巨，要求教师精心谋划教学。笔者认为除了按照常规紧扣大纲，依据课本和参照教学参考书备详案外，还要做好以下三方面工作：     

蒙自霾天气的气候特征及其成因分析

应用云南蒙自气象观测站1960～2006年的常规观测资料,分析了蒙自霾天气的气候特征和形成原因。研究发现:蒙自每年均有霾天气出现,并主要集中出现在3～4月份。冬、春季高空副热带急流影响形成的下沉逆温、地形、气候条件和天气形势影响,是形成蒙自霾天气的直接原因和变化因素。     

“气团”知识浅析与课堂教学设计

讲天气，离开了气团知识，不仅说不清锋面的知识，而且对气候的理解也只能是“隔靴搔痒”。     

例谈“双主”教学模式下的教学案

笔者以鲁教版第一册第二单元《大气圈与天气、气候》第一课时为例,简单探讨一下如何进行“双主”教学模式下的教学案的编写。     

华夏“四极”风光

我国的“东极村”是黑龙江省抚远县乌苏镇。此镇位于黑龙江与乌苏里江汇合处，是中国雄鸡形版图的鸡嘴最尖处，被誉为华夏东方第一镇。早晨，乌苏镇第一个迎来朝阳，而此时的西部帕米尔高原却正值午夜。游人在乌苏看日出，可成为中国人中最早迎来光明的人。乌苏镇又名“窝鸡口”，     

“气象”也可当武器

气象武器是指通过人工制造风云、雨雪、雷电等自然现象，对敌人实施打击的一种特殊武器。     

广西影响区热带气旋强度突变的天气气候特征分析

对1960~2002年在广西影响区活动的热带气旋进行分析统计,发现有如下气候特征:广西影响区活动的热带气旋平均每年5.2个,强度发生突变的有3.1个,其中2%的热带气旋只发生强度突然加强,90%只发生强度突然减弱,而8%的热带气旋既发生强度突然加强,又发生强度突然减弱过程。强度突然减弱发生在5~11月,受海岸和陆地地形影响,其区域主要集中在登陆和登陆后的陆地;强度突然加强发生在6~10月,受海洋环境影响,其区域集中在粤西近海至海南岛东部海域和北部湾海域。     

“影响气候的因素”需讲清的几个问题

气温和降水是反映各地气候特点的气候要素。而各地气候特征(指气温和降水具体情况)受各种因素的影响。影响气温和降水的因素，也即影响气候的因素。因此，必须讲清，学习影响气候的因素，即学习影响气温和降水的因素。也就是说：学习各因素对气候的影响，要从各因素对气温和降水两个气候要素的影响进行分析。     

寓诗词于“天气与气候”一节教学之中

在地理教学中，如能根据教学内容，恰当结合诗词和民谣，为学生创造一种美的意境，可活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学质量。试以“天气和气候”一节为例：     

西藏贡嘎沙尘天气气候及环流特征

利用1978-2012年西藏贡嘎的浮尘、扬沙和沙尘暴资料,分析了贡嘎沙尘天气的气候特征。结果表明:贡嘎沙尘天气冬、春季最多,秋季较少,夏季很少发生;扬沙和沙尘暴主要发生在午后,浮尘则全天均可发生;近35年来,扬沙和沙尘暴呈波动减少趋势,减少幅度分别约为7 d-10a和2.2 d-10a,浮尘约以0.5 d/10a的幅度呈不显著增加趋势;基于2005-2012年沙尘天气同期红外差值沙尘指数(IDDI)空间分布图和地面流场、沙地分布图,定性得出贡嘎、尼木、南木林、日喀则、拉孜区域的雅鲁藏布江沿岸沙地是贡嘎沙尘天气的沙尘来源。利用沙尘暴天气个例分析了贡嘎沙尘天气的地面气象要素和高空环流特征,发现相对湿度小、风速大、连续多日无降水是沙尘天气的地面气象要素特征,高空环流形势可分为阻塞型(占40%)、干南支槽型(占17%)、西北气流型(占26%)和热低压型(占17%)等4类。     

渗透空间尺度思想的教学关键点及其教学示例——以“天气与气候”为例

针对某一类教学主题,揭示其渗透空间尺度思想的教学关键点,使其更具方向性和针对性,有助于取得更佳的教学效果。本文以“天气与气候”的相关内容为例,围绕“渗透空间尺度思想有哪些教学关键点?”“如何从教学关键点入手引导学生从空间尺度的视角分析和解决问题?”两个核心问题展开论述,期望能给地理教学渗透空间尺度思想以及其他地理学思想带来一定启示。     

“天气与气候”（人教版）教学解读

一、课程标准要求 1．课程标准解读 知道“天气”和“气候”这两个地理概念的区别,并能正确运用。     

浅谈地理教学“有效性”的实践与探索——以“天气与气候”教学为例

一、精心设计地理导学提纲 根据学生认知水平,设计导学提纲,引导学生实现自主学习。课堂教学重心前移,学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现,使教师的课堂讲解更具有针对性,可以最大限度地提高地理课堂效率。     

“世界主要气候类型”教学设计

正一、导学案(一)自主学习学习活动一:运用地球"五带"图和"世界气候类型分布图"找出热带、温带、寒带的气候类型和主要受海拔高度影响形成的气候类型,并把代表气候类型的序号填入下表:(二)合作探究【学法指导】先自主学习,形成自己的想法,再小组交流,明确共识答案,标记存疑答案。学习活动二:学会阅读和分析气候直方图(气温曲线和降水量柱状图),描述气候特征。1.读景观图,分析下列四个城市"气温曲线和逐     

“北京市的气候”一课教学设计

一、指导思想 设计“北京市的气候”一节的主要指导思想是《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的六大基本理念，认真分析研究地理课程标准的要求，我认为：一方面，阅读和绘制气温曲线和降水量柱状图不仅是一项基本技能，还是培养学生良好情感、态度和价值观的素材，它应该包括四个层次的要求，一是阅读气温和降水量资料；二是阅读气温曲线和降水量柱状图，概括北京市气候特征；     

中美初中地理教科书学习目标难度比较研究——以“天气与气候”为例

教科书学习难度是影响学生学习的关键因素,难度太大不利于学生对知识的接受,反之则不利于知识的扩充。学习目标难度是教科书学习难度的重要方面,它反映二级知识点的内容层次和数量多少,包括知识广度和知识层次两个维度。采用由华东师范大学基础教育教材国际比较课题组提出的"教材学习难度"指标体系,将学习目标难度定量化,对美国和中国初中地理教科书共有主题之一"天气与气候"进行学习目标难度研究。研究结果表明,中国初中地理教科书在这一主题的学习目标难度得分为7.26,大于美国初中地理教科书的6.575,说明中国初中地理教科书相较于美国学习难度偏大。通过比较中国与美国的初中地理教科书在这一主题上的学习目标难度差异,在编写相关教科书时可以"取人之长,补己之短"。     

“锋与天气”的教学处理

"锋与天气"是"常见天气系统"一节的重点和难点,学生在学习过程中理解上存在一定的困难,教师在教的过程中也存在一定的障碍,为了让学生在学的过程中理解顺畅和教师在教的过程中保持流畅,教师在课前必须精心备课,结合学生的实际知识掌握情况,做好