基于核心素养的学业水平分级思想在高中地理教学中的应用——以选择性必修一"植被"内容为例

新课标提出的地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。本文基于选择性必修一“植被”教学内容,通过“课堂探究—校园调查—专题研究”三个环节,遵循“情境—问题—行动—生成”的基本途径,渗透核心素养水平分级思想,逐级培养学生的地理学科核心素养。     

基于地理实践力培养的地理实践活动——以松江二中校园岩石考察为例

地理实践力素养是学生在真实情境中解决实际问题必须具备的品质和能力。本文以校园内的岩石为教学资源,组织学生开展“云间石记——校园岩石考察活动”,通过理论学习、实践考察、成果展示三个阶段,学生学会运用所学理论,使用科学的方法判别岩石类型,培养地理实践力。感受到岩石对人类生产生活,尤其是历史文化传承的重要作用,培养人地协调观。     

让中学地理课堂教学回到“生活世界”

一、回到“生活世界”的课堂教学策略符合中学地理教育规律 地理学是在人类实践活动的基础上发生并发展的,人类对地理环境的正确认识来自于实践,验证于实践,并通过实践加以应用。中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。     

基于地理实践力培育的校园研学实践课设计与实施 ——以"土壤"教学内容为例

为发挥地理学科的育人价值,丰富高中阶段地理课程资源,落实学生地理实践力培养目标,本文聚焦浙江省高中校园内的地理研学资源,设计、实施校园地理研学实践课。依托浙江省某高中校内土壤资源,从研学资源挖掘、教学设计、教学实施、学习评价等方面,通过“教学情境生活化”“研学资源深度化”“研学活动多元化”“知识生成自主化”“表现评价过程化”优化地理研学实践课的开发路径。     

指向地理实践力的学生校园调查案例分析——以南京市燕子矶中学校园乔木调查为例

地理调查是地理实践力的重要组成部分。本研究首先通过文献分析,得出以校园环境为基础培养学生的地理实践力是目前广大高中地理教师的重要选择的结论;在此基础上,组织学生分小组调查校园内的乔木;通过对学生调查结果的案例分析,对校园调查类的地理实践活动进行反思。     

"人类活动与地表形态"教学设计

本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。     

基于情境认知理论的地理教学情境设计

合理创设教学情境是提高地理教学有效性的重要教学策略之一。地理教学情境丰富多彩、形式多样。直观情境有利于激发学生的学习兴趣,引发学生情感上的共鸣;问题情境有利于引发学生的认知冲突,激发学生的思维;合作情境有利于培养实践共同体,促进学生的互动交流;探究情境有利于激发学生的创新欲望,开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神;生活情境有助于培养学生的实践能力,促进知识的迁移。创设教学情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。     

“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理环境的影响”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。“一境到底”的教学策略相比其它情境教学方法更具优势,“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣昂然、课堂教学高效。基于新课标的“一境到底”教学设计策略需遵循以课标为起点、过程化情境设计、问题链梯度设计的要求。本文以“洋流对地理环境的影响”为例呈现了在“一境到底”教学策略下如何组织教学,以取得良好的教学效果。     

情境教学视域下的地理实践力培养--以初中地理“学看地形图”为例

地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。情境教学可以作为初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。本文以“学看地形图”为例,以真实情境为线索,以实际问题为基点,探索初中地理教学中培养学生地理实践力的可行方法。     

高中地理野外考察活动的开展——青岛马山野外考察实践谈

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中对中学生综合素养提出了明确的要求,在战略目标中具体提出：“坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来”。地理学科是一门实践性很强的学科,地理学科的很多知识都是来自于我们周边的自然地理环境、人类生产和生活活动。     

中学生地理实践力素养水平进阶的机制与策略初探

本文提出了地理实践力素养水平进阶的机制和策略。地理实践力素养提升机制包含“两路径”“两载体”和“两保障”,即以地理实践力课程资源与实践活动为载体,以课程资源建设与区域共享为路径,以组织机构与信息技术为保障,“指导组—学科组—学科教师—学生”的四级主体开展由简单到复杂的地理实践力活动。地理实践力水平进阶的策略包括：基于情境化课堂教学,提高地理实践力水平;基于校园环境的课程建设,提高地理实践力水平;基于户外活动的课程建设,提高地理实践力水平。     

基于地理实践力的高中地理调查式项目实践活动研究——以“生活性服务业”为例

调查式项目实践活动依托真实情境、聚焦真实问题,其内容包括项目的合作与评价,突出以学生为主体的学习方式,培育和践行地理实践力。本文以“生活性服务业”内容为例,以杭州市临安区奶茶店分布调研为主题开展调查式项目实践,通过确定调查目标、制定调查任务、整理调查结果、开展调查评价等环节完成项目实践活动,并尝试通过调查式项目活动引导教师及时变革教学方式,帮助学生实现内驱式学习,培育学生地理学科核心素养。     

扎根“泥土”，拓宽地理学习的空间——崇明西沙湿地地质考察活动的设计

上海中学地理课程标准中提出,地理学科是一门实践性很强的学科,地理学是在人类实践活动的基础上发行并发展的,人类对地理环境的正确认识来自于实践,验证于实践,并通过实践加以应用。作为地理教师,应积极开展地理实践活动,增强学生的地理实践能力。最好开展野外考察和社会调查,鼓励学生走进大自然,走入社会,使学生亲身体验地理知识产生的过程。     

“日本”第一课时教学设计(湘教版)

该教学设计基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》,培养学生的地理核心素养。创设情境“日本赏樱”,以赏樱之旅为线索,首先引导学生对前往日本的交通方式进行选择,让学生了解日本的领土组成和地理位置,帮助学生明确学习地理的方法;其次引导学生观察樱花品种和开放的时空差异,分析差异形成的原因,使学生认识日本的自然环境特征,培养学生的读图、析图能力;最后联系衣、食、住、行等生活情境进行课堂检验,培养学生初步形成从地理视角看待和分析问题的意识和能力,树立人与自然和谐共生的观念。     

地理教学中教学情境的创设方法

一、通过生活中的实例。创设教学情境 中学地理情境创设的素材源于生活,著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活作中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密,生活中处处涉及地理。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的,     

走向自觉：新旧《义务教育地理课程标准》下核心素养的育人转向和应然进路

本文通过对比分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《义务教育地理课程标准（2011年版）》文本中地理学科核心素养“关键词”的特征,揭示词频与分布方面的异同。本研究认为,应以“情境—问题”组织地理实践,激发自觉求知欲望,以“综合—统整”促进地理思维,发展自觉学习能力,以“空间—区域”搭建地理尺度,培养自觉认知方式,走向课程自觉。     

初中地理校本课程:校园地理观察

正一、课程目标生活之中地理无处不在。在我们熟悉的校园中有很多地理知识,由于平时疏于观察而被忽视。通过有意地设置一些小观察,培养学生关注身边地理的意识和能力,感受生活中的地理,感受地理的有用和实用。二、课程内容(1)校园位置篇教学背景:很多同学描述不清楚地理事物的位置,甚至包括家庭和学校的位置。以描述学校位置为例强化学生描述地理位置的能力。     

湘教版高中地理新教材“问题探究”栏目的情境分析及教学建议

“问题探究”栏目的设置是湘教版新教材的一大特色。该栏目以情境为载体,以问题为导向,由表及里地帮助学生理解生活中的地理。充分利用“问题探究”栏目有利于落实新课改的要求,培养学生的地理核心素养。本文基于情境类型学,对湘教版新教材的“问题探究”栏目进行综合性分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数三大维度总结其特点,以期为发挥问题情境的教学价值提出参考性的实施建议。     

开发利用“校园”促进地理教学

现在，案例学习非常受重视。它有助于实现从知识学习向实践能力培养和真正素质教育的转变。因城乡差别和生活实践的不同，目前用到的有些案例，离学生似乎还较遥远，对学生来说可能缺乏直接的感性认识和吸引力。地理新课标第四部分提到了积极建设和充分利用学校地理课程资源，而“校园”自身作为直观教具和学生学习生活的载体，在案例学习方面也可起到一些作用。开发利用好“校园”案例，无疑可以促进地理教学。     

高中生地理实践力培养途径初探

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,培养地理实践力是地理课程标准和新时代地理新课程的要求。重庆第二外国语学校基于“高中生地理实践力培养路径实践研究”课题,持续开展不同形式的地理实践探索活动,取得了一定成效。本文侧重探讨结合不同的时空尺度,通过课堂模拟实验、作业设计、社会调查、社团活动、野外考察和研学旅行六大途径探索培养学生的地理实践力的方式。