高中地理学习兴趣的分层培养

一、地理学习兴趣分层培养的心理学分析 心理学上，兴趣的涵义是指个体对某人或某事物所表现的选择时注意的内在心向。兴趣与动机是紧密联系的：一方面两者都可视为引起个体行为的内在原因；另一方面两者又有一定区别，动机所促动的行为虽趋向某一目标，但目标未必一定能达成，只有因动机而产生的行为获得了目标的达成，个体才会产生对某一行为的兴趣。     

"双新"背景下高中地理项目化学习的设计与实施

项目化学习以学生为中心,强调真实情境的创设.随着高中阶段"新教材、新课程"改革的推进,项目化学习也逐渐走进学科教学之中.本文以"苏州河桥梁设计与城市防灾减灾理念"为例,从项目设计、项目实施和项目评价等角度探索项目化学习在高中地理教学中的可行性,以期帮助教师拓展教学思路、创新教学方式,丰富学生的地理学习体验.     

漫谈高中地理学习的课外辅导

介绍了高中地理教师对学生进行课外辅导的方法:建立学生学习档案,发展学生自学能力,鼓励学生课后反思,依托地理学科活动等。课外辅导实现了因材施教,完善了学生的知识体系,提高了学生的学习效率,促进了学生的综合发展。     

知识分类学习论与高中地理教学策略

一、知识分类学习论 自二十世纪60年代认知心理学崛起以来，许多认知心理学家对教育领域的一些核心问题如智力、知识、技能和能力等进行了卓有成效的研究。如美国著名心理学家加涅教授提出了著名的学习结果分类理论，把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，奠定了知识分类的理论基础。后来，其它教育心理学家如安德森、梅耶等人在加涅的知识分类基础上又有了新的发展，把知识分为陈述性知识和程序性知识，在教育界产生了广泛的影响。     

基于前概念的高中地理深度学习案例探析

学习是学生以自身所拥有的前概念为基础主动建构知识的过程,因此教师在教学过程中需要重视前概念可能造成的影响.本文首先分析了地理学科前概念产生的主要途径,然后以"大气的保温作用"为例进行教学实践,探究促使前概念向科学概念转变、展开地理深度学习的方法.     

学习理论与高中地理新教材编写研究

地理教材的编写受到社会经济、社会政治、社会文化（观念形态的）、哲学思想、教育目的与教育目标、学科特点、教师素养、学生心理，教材建设者等多种因素的影响。地理教材编写是个十分复杂的系统．工程。我国在运用学习理论指导地理教材编写方面，无论在广度和深度上，均存在许多需要研究问题。本文以高中地理新教材编写为例，拟就这些问题，做出以下探索。     

关于高中地理入门学习的几点建议

俗话说：“万事开头难”。对于初学高中地理的学生来说，难就难在开头，即“行星地球”和“地球上的大气”两章。笔在多年的教学实践中发现，从高中地理的学习开始，往往形成“两极分化”的格局，一极是部分“开头”开得好的学生，领悟到了学习高中地理的方法和技能，以后的学习可以说“一路顺风”，成绩保持得很好；而另一极则是部分学生在开头就被迎头一棒，进而丧失了学习地理的信心和兴趣。如何帮助学生开好这个头，让学生迈过“门槛”，激发学习地理的兴趣，笔认为必须注重培养学生五个方面的学习能力。     

地理学习风格与教学策略

地理学习风格,是指学生在学习地理时,所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。每一个学习,都有自己的学习风格,他们在学习时。在对大脑左右半球的偏爱方面、以及在感知、注意、思维、记忆、解决阿题等方面都会表现出一定的稳定性和独特性。教师应该细心洞察、研究、分析每一个学生的学习风格类型,在此基础上．制定相应的教学策略．从而使每一个学生都能发展其学习特长并弥补其不足。     

例谈高中地理合作学习中导学案设计

导学案是学生合作学习的重要载体。基于合作学习理论的推演和教学实践的总结,逐步形成和完善了高中地理合作学习导学案设计的基本思路,即基于问题的设计思路和教学资源整合的设计思路,通过案例介绍了设计流程,即课标解读与目标设定、旧知回顾导学设计、课前预习导学设计、引导自学知识设计、课堂合作探究设计、学以致用环节设计。基于以上方法设计的合作学习导学案历经三年实践,最终检验是成熟的和有效的。     

高中地理课堂探究性学习的流程与实施

探究性学习是当前教育改革的焦点问题之一,也是一个亟待研究的重要理论课题和实践课题,其中一个关键的问题是始终没有解决好科学探究和课堂探究之间的关系,这需要逐一的进行理论和实践研究,以便使我们的教学改革能够踏踏实实地深入下去[1]。本文正是基于这一目的,对高中地理探究性学习的模式和策略进行了研究。探究性学习作为一种与接受式学习相对的学爿方式,不但有助于激发学生的主动性、积极性,还能增强学生解决实际问题的能力．     

高中地理研究性学习的指导

正高中地理研究性学习是每个学生的必修课程。设置研究性学习活动的目的旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程,综合地运用已有的知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。但是,在实践过程中我们发现,地理研究性学习往往与真正的科学研究     

基于地理新教材的教师学习途径探究——以上海版高中地理新教材为例

“新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个方面分析了高中地理新教材对地理教师学习的价值。通过实例,说明地理教师利用新教材学习的主要途径。     

谈高中地理探究学习中的知识铺垫

自高中进入新课程以来,吉林省用的是人教版的教材,这套教材为了避免教师在上课时照本宣科,知识不再是以单一的文字方式呈现,而是由文字、读图思考、案例、活动等多种方式共同构成了教材的呈现系统,为高中地理的探究活动提供了方便。但由于呈现方式韵多样化,再加上新课标教材对部分内容进行了删减,从而使教材的知识系统显得有些跳跃,这给刚刚进入课改的老师在把握教材时造成一定的困难。     

细化高中地理课程标准 优化叙写学习目标

美国著名课程理论家泰勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》一书中,强调要用一种最有利于学习经验选择和教学过程的指导方式陈述学习目标。学习目标包括“行为”和“主体”两个方面,即行为目标,后经布鲁姆等人的推动,学习目标越来越具体、精确、可测量。学习目标应包括行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个基本要素。叙写模型如下表格：     

高中地理专题学习与信息技术整合的探索

目前，信息技术与地理学科的整合主要停留在教师“教”的方面，而在学生“学”的方面，还有待深入研究和探讨。本文以人教版高中地理选修第一册“5．2世界经济全球化”一节为例，阐述创设地理专题学习网络模式，把信息技术教育融合到地理学科的学习中，与学生的“学”进行整合所做的尝试。