地理学案编制的繁复倾向与修正

“学案导学”强调“以学论教、以学为主”,可以有效培养学生的自主学习能力,为学生的学业发展及终身发展奠定坚实的基础,因而受到许多学校和老师的推崇,多种形式的“学案导学”教学法便应运而生。但在实际操作中出现了一些偏离“学案导学”初衷的现象,“高耗繁复”便是其中一个值得关注的问题。从教学用时上看,目前的“学案导学”可分为三类：①课前无预习、课后无作业,所有问题都在课堂上解决。     

用“导学稿”让课堂“活起来”

活用“导学稿”是“学案导学”教学有效性的核心。灵活运用“导学稿”,把集体智慧、个人风格和各班学晴相结合。在“导学稿”的基础上,导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,立足于学生已有的知识、经验,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习全过程,提高“导学稿”的效果。     

导学案运用与地理课堂教学实效性探讨

要正确处理导学案使用过程中的问题,提高课堂教学的实效性（即教学效果）,关键有两点：一是高质量的导学案设计,二是合适的教学策略。 一、导学案设计 ＂导学案＂的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生获取知识,获得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。     

高中学案编制的常见误区与技术指导

随着高中地理新课程的深入推进,学生自主学习能力的培养已成为一种客观需求。在高中地理校本教研的过程中,不少地理教师注意强化教学过程中教的环节与学的环节的整合,积极尝试将教案设计转向学案的编制,从着重教的过程设计逐步向关注学的过程设计转变。因此,如何提高学案编制的科学性,充分发挥学案的导学、定向、评价、反馈功能,值得深入思考。     

谈“问题驱动 学案导学”在地理课堂中的实践应用

新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条"问题驱动学案导学"的创新教学模式,把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来,教师课前预设或课     

基于问题意识培养的学案导学

正一、基于问题意识培养的学习情境创设创设学习情境,是导学案编制的一项重要内容。学习情境通常由学习素材和相关设问两部分组成。基于问题意识培养创设的学习情境通常具有以下特点。1.学习素材有利于引发认知冲突,相关设问有利于引发批判思维当学案提供的学习素材与学生已有的认知或教材的观点相左时,特别有利于引导学生发现和提出问题,产生强烈的求知欲望。例如,学生在学习高中地理《必修2》"农业地域类型"时,传统的"南稻北麦"粮食     

地理课上的“三国杀”——“热力环流”教学案例分析

一、背景介绍这是在辽宁省实行减负增效后的一堂地理课,我们学校也进行了课堂教学改革,就是利用导学案,由于减负双休日没有补课,就提前下发了导学案让学生预习。"热力环流"是冷热不均引起大气运动的第二课时内容,涉及到物理知识,文科学生对此很是头疼,所以     

导学案在高中地理教学中的实施效果调查研究

在新一轮课程改革中,以导学案为载体的小组合作探究学习成为一种流行趋势,为课堂注入了新活力。本文通过问卷调查和访谈交流形式对高中地理导学案教学的现状问题进行调查,分析导学案设计的合理性和使用的有效性,以及导学案实施效果的影响因素,以更好地完善导学案教学。     

自主+展示的教学流程设计——以“营造地表形态的力量”为例

正2011年以来,学校推行1121高效课堂教学模式,小组围坐的形式打破了原有的教室格局,全面引入学案导学,自主学习与合作学习逐步取代了被动学习。新的教学模式凸显了学生的主体地位,同时在本地区掀起了一场教学改革的浪潮。以下是我在新的教学模式背景下设计完成的一节示范课——"营造地表形态的力量",从自主课到展示课的全程教学实录:     

新课程背景下的高中地理课堂教学设计策略

一、变“教案”为“学案” 变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略,核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中,学案的编写和使用也存在着诸多问题,主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础理论认识不清,     

“巴西”一节导学案设计

正一、设计思想根据新的教学理念,强调学习方式是让学生自主、合作、探究学习,在重视知识和技能的同时,也要重视过程和方法、情感态度和价值观,使学生学会学习和创新。导学案这一教学设计形式集学案和教案于一体,既能体现教师对教学的设计,又能体现学生的学习过程,让学生在获取知识的同时掌握学习方法,实现"授人以渔"的教学目的。     

学案导学教学关键在于引导

地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境,引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景,它既包括每一个认识环境中的问题情境,又包括每一个活动环节中的活动情境,还包括教师为整个课堂教学所创设思维场、情感场等课堂氛围。2．出示材料：针对学习内容,出示相应的学习材料。在学生开始学习前,教师应该对材料进行必要的说明,对问题和任务交代清楚。     

“学案导学”模式在地理教学中的运用

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”培养学生的自学能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中，经过反复实践发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。     

“地球公转的地理意义”一节的学案教学

一、学案教学的内涵及其重要意义 在新一轮课改的指引下,如何有效激发学生的积极性、主动性,在师生互动中实现最佳教学效果,成为当前各科课堂教学共同关注的话题。正是在这一背景下,“学案教学”逐渐成为课堂教学的一种新模式,得到了广大教师的青睐。所谓“学案”,是指教师根据“教案”的主要内容,依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。     

初中地理“两案并行教学模式”的实施与思考

正一、"两案并行教学模式"的确立为进一步提高教学效率,我县推出了"两案并行,探索为先,学导结合,当堂达标"的课堂教学模式,努力构建高效课堂,以下简称"两案(教案、学案)并行教学模式"。"两案并行教学模式"主要以学案为载体,课前学生合作自主预习,教师批阅;课上教为主导,学为主体,学生自我思考,分组讨论、展示,调动学生的积极性、主动性,及时总结、反思;课后进行针对性的跟踪     

初中地理“活动单导学”教学模式的探索与实践

一、实践探索 所谓“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介,引导学生在“活动”中自主合作探究学习,实现教学目标的过程。     

“季风气候显著”教学设计

一、教学策略选择与设计 设计基本理念：以导学稿为载体,充分发挥学生的主体作用,遵循“先学后教,以学定教,少教多学”的原则,构建“生本高效”的初中地理课堂。     

“三位一体”构建高效地理教学

“三位一体”是指学案、教学设计和课件三者的有机组合,合理应用,共同构建的地理课堂。在课前发放学案,引导学生自主学习;学生在预习教材的情况下,根据学案设置问题,进一步分析教材知识,以期理解、应用知识,初步构建知识体系。教师课前收集学案,针对学生理解情况进行教学设计,采取不同的活动形式,辅之多媒体课件教学,解决学案上的问题,拓展延伸,鼓励创新,最大程度利用资源,提高课堂效率,构建高效地理教学。     

地理高效课堂构建的五个问题

在2014年10月30日我校开展的研讨课活动中,笔者有幸与江苏省特级教师蔡珍树老师进行同课异构的教学交流,教学内容为“热力环流”。对比蔡老师的上课经过,笔者对这次同课异构活动有以下几点反思。一、学生“先学”越多是不是课堂越高效?“先学后教,以学定教”是现代教育的基本规律。为了指导学生课前“先学”,蔡老师和笔者都给学生精心编制了课时学案并提前印发到每个学生手中。不同的是,笔者的学案是紧扣课本上的教学内容,将热力     

合作学习模式下地理题库建设的实践与思考

基于地理合作学习"学、研、展、馈"模式对导学案和作业纸编制的客观要求,提出地理题库建设的思路。依托基于微软WORD软件开发的金排题库系统进行题库建设的实践,从题库目录框架的构建、题库试题的添加、题库在合作学习导学案和作业纸编制中的应用等方面阐明了题库建设的实践过程,阐述了题库建设的价值取向和意义。从合作学习角度提出题库建设和使用应:以地理题库建设为载体,推动"个人定制式"地理教学;加强区域地理教师的合作交流,实现资源共享;通过制度保障,实现题库的网络共享。