学习继承竺可桢教授的地理科学思想

竺可桢副院长是我国近代地理学的奠基者,在我国地理学发展史上起着重要作用。在纪念他逝世十周年之际,我们广大地理工作者怀着十分崇敬的心情,缅怀他对发展我国地理科学所做出的丰功伟绩。竺可桢教授早年毕业于美国伊利诺斯大学农学院和哈佛大学研究院地理系,回国后在高等学府教授地理学和气象学,成为我国近代地理学的启蒙者和播种者。     

论河南地理研究事业的发展

以学术总结为主要线索,系统分析了４０年来河南地理研究的三大发展阶段及其重点研究了内容,评价了河南地理研究在ＧＩＳ,软件学和地理学应用技术与开发三大领域的现状特点,提出了未来河南地理研究的重点是抓好人才工程,计算机工程,名牌战略工程。     

学习呂炯教授热爱祖国、勇于进取的精神

呂炯教授(1902-1985)是中国著名的气象学家,在襄助竺可帧教授开创我国的气象事业中,在组织、发展中国的气象学,海洋气象学、农业气象学、古气候学,气候学研究等方面作出了显著的贡献.他是一位深受我国气象、海洋、农业和地理界尊敬的老前辈.他的逝世对我国科学事业是一大损失.悼念吕炯教授莫过于从他遗留下来的精神财富中吸取教益,学习他热爱祖国、热爱科学、勤于思考、善于探索、勇于进取的精神,为祖国的四化建设而努力.     

论地理教学的自主学习实践

地理教学的素质教育,必须创设新型的课堂教学模式,以"教"为中心逐步转向以"学"为中心,体现"教为主导、学为主体."本文在地理教学实践中,遵循激发兴趣、参与学习、学会学习、考查反馈等程序,充分调动学生的主动性、参与性、创造性,让课堂"活"起来,学生"动"起来,以顺应未来教育的要求.     

论地理教学的自主学习实践

地理教学的素质教育，必须创设新型的课堂教学模式，以“教”为中心逐步转向以“学”为中心，体现“教为主导，学为主体。”本文在地理教学实践中，遵循激发兴趣，参与学习，学会学习，考查反馈等程序，充分调动学生的主动性，参与性，创造性，让课堂“活”起来，学生“动”起来，以顺应未来教育的要求。     

地理学习与学生的发展

地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需,地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。正如《中国国家地理》的宣传词所说的那样,“地理是一种教养、地理是一种气质”。     

GIS辅助地理研究性学习的实践与体会

作为现代地理研究的前沿，GIS可以很快完成原来需要大量时间才能处理的工作，尤其是地图制作和分析方面的工作，从进行全球范围自然地理环境特征的探索，如板块构造和火山地震带分布之间的关系，到对自己居住的城市和社区的观察，如社区的文化设施分布等，GIS都可以发挥其卓而不凡的作用。     

高三地理学习任务设计的实践与探索

正随着课改的深化,课堂教学聚焦到高效轻负层面上来,教学设计是课堂教学的基础,学生发展需要和学习内容是教学设计的两个基本点。据笔者多年观察和调查,高三地理课堂教学没有从学生实际出发去设计教学活动,教师缺乏"教学策略"的研究,教学设计未真正实现从以"教"为中心向以"学"为中心的转移,还停留在以教师讲授为主,配以练习巩固的低效传统教学模     

网络环境下地理研究性学习的实践初探

网络环境下的研究性学习代表了研究性学习与网络化学习两种教育发展趋势的有机融合。美国在这方面的研究最为领先和深入，国内也有学和大量一线教师进行这方面的研究，但国内的研究到目前为止，在理论方面还没有什么创新和突破性进展，依然停留在对国外先进理论和经验的介绍和模仿层面匕。     

地理课堂探究式学习的实施方法——以气旋和反气旋的学习为例

探究式学习是围绕着一定的问题、文本或资料,在教师的帮助或支持下,自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。探究式学习有三种基本的表现形式,即问题解决式探究式学习、文本解读式探究式学习、材料分析式探究式学习。     

知识的学习必须注重探究和运用

目前，我们的教材经过了多次的改编，已逐渐将生活化理念贯穿于教材之中。澳大利亚的教材花大量的篇幅把一个生活实录呈现在教材中，让学生在与异域生活情景的比较中去发现地理差异，探寻规律，无疑有利于学生的自主探究式学习，该教材给我们启示：     

我国古地理研究的开拓者——周廷儒教授

周廷儒教授是中国科学院地学部委员,任九三学社中央委员、北京市政协委员、中国第四纪研究委员会全新世分会副主任委员。周先生是我国著名地理学家、教育家,中国新生代古地理研究的开拓者。曾任北京师范大学地理系系主任,中国地理学会副理事长,《地理学报》副主编。 周先生1909年2月15日出生于浙江省新登(今富阳)县松溪镇一个小商家庭,九岁丧父,小学毕业后,远离家乡到     

地理翻转课堂的实践和思考

翻转课堂是深化地理课改的有效途径。它能实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习;使课堂真正成为生生、师生交流讨论、合作互动的场所;使家长、社会对学生学习的帮助变得更具有可操作性。制作优质微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证。立足于课堂是翻转课堂的本义,也是提升学生综合素质的关键。在我国现有的教育体制、考试制度下,可以借鉴翻转课堂的合理的、可行的、有效的一些做法,结合不同的校情、学情,与现有教学模式在一定程度上相融合,从而进一步改进现有的教学方式,助推地理课程改革向纵深发展。     

初中地理活动课的理论和实践

全面推进素质教育，要求新课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，是初中地理新课程设置的核心。在初中地理新课程结构中，增加了大篇幅活动课的内容，为学生全面提高素质，健康发展个性，开辟了广阔的学习天地。     

指向地理实践力培养的项目化学习 ——以人教版初中地理"农业"一节为例

地理实践力是地理学科四大核心素养之一,学生地理实践力的形成和发展不是一蹴而就的,需要一个长期、系统、深入的培养过程.项目化学习是一种以学生为主体、以素养培养为导向的新型学习方式,是落实地理实践力培养工作的有效举措之一.本文以人教版初中地理"农业"一节为例,探讨了指向地理实践力培养的项目化学习的实施方法以及注意事项.     

地理学习水平云图的构建和运用

一、地理学业水平考的学习水平要求分析 2010年年初,上海市教育委员会教学研究室编制出版了《地理学科教学基本要求》,规定每个专题的学习水平包括“识记”、“理解”、“简单运用”、“综合运用”四个层次,并对每一层的“学习水平”作了清晰的说明。识记的内涵是能对重要地理事实性知识进行回忆、再认、图上指认;