基于高中地理新课程理念 转变学习方式

《普通高中地理课程标准》（实验）“实施建议”指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导”。实施这一-建议的关键在于，教师要高度认识学生学习方式转变的意义，以新课程的标准审视传统理念下地理教学方式存在的弊端，自觉反思自身的教学行为，以新课程的理念指导教学方式的变革实践，发现和比较各种学习方式的优点和适用性，身先士卒地引导学生转变落后的学习方式。     

论地理教学中促进学生学习方式的转变

本文论述在地理教学过程中，充实教学内容，体现地理知识的功能，改变教学方式，指导读图，构建开放的评价方式等有利于帮助学生建立正确的学习观，培养地理学习能力，从而实现地理学习方式的转变。     

论地理教学中促进学生学习方式的转变

本文论述在地理教学过程中，充实教学内容，体现地理知识的功能，改变教学方式，指导读图，构建开放的评价方式等有利于帮助学生建立正确的学习观，培养地理学习能力，从而实现地理学习方式的转变。     

做转变学生学习方式的促进者

研究性学习除了可以通过课程建设，如开设显性的研究型课程来实施，还有一条十分重要也完全可行的途径，就是将其渗透在学科的课堂教学和各类课外拓展性的活动之中。地理学科的知识内容可谓包罗万象，即使是在课堂上，我们都可以带着学生“漫游太空”、“周游世界”、“指点江山”、“拯救地球”……，更何况，在生活中、社会中、大干世界中，     

正确看待两种学习方式彰显教学智慧

改变学生被动单一的学习方式,大力倡导探究式学习是新课程改革中一个迫切的任务。那么在高中地理新课程实施过程中,我们提倡探究式学习是否就意味着完全否定接受式学习呢？其实不然,接受式学习与探究式学习是新课程中的两种基本的学习方式,怎样处理好二者之间的关系,也是新课程能否逐步走向深层化、成熟化的一个关键所在。     

地理教学中的学习方式

本文用课堂实例表证在新课程改革理念指导下,以学生为中心的课堂教学的操作与实施,组织学习活动,探究新的学习范式,培养学生学会学习的能力,为终身学习奠定基础.     

地理教学中的学习方式

本文用课堂实例表证在新课程改革理念指导下，以学生为中心的课堂教学的操作与实施，组织学习活动，探究新的学习范式，培养学生学会学习的能力，为终身学习奠定基础。     

运用现代信息技术，促进地理学习方式的转变

运用现代信息技术能对地理学习方式的转变产生极大的作用，使学生的主体作用得到更好发挥，成为学习的手段之一。本文在地理教学实践的基础上，论述运用现代信息技术促进学生地理学习方式转变的做法和体会。     

挖掘课程资源转变学习方式

结合课本知识挖掘地理课程资源，开展形式多样的实践活动，对于丰富地理课程内容，引导学生乐于探究、勤于思考、勇于创新，使学生个体鲜活的课程资源与物化的课程资源有机的整合在一起，在体验中主动建构知识，增强对地理科学的浓厚兴趣和终生学习地理的能力都具有重要的意义。     

怎样设计地理合作学习的主题

伴随着新一轮课程改革的实施和新课程“主动、合作、探究”理念的倡导,合作学习方式在地理教学中得到了广泛应用。地理合作学习的形式丰富多样,但其基本模式由展示主题、小组分工与合作、表达交流和总结评价学习结果等四大环节组成。合作学习的主题主要由教师设计,其价值性与合作学习的有效性直接相关。在地理新课程中,     

2014年普通高中地理研究性学习成果评比活动通知

【背景和意义】自2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》至今已有十多年,全国各地中小学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前逐渐步入正轨。研究性学习作为一门综合实践活动课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。十多年来学生的创新意识和实践能力在研究性学习中得到提高,优秀成果不断涌现。     

运用现代信息技术，促进地理学习方式的转变

运用现代信息技术能对地理学习方式的转变产生极大的作用，使学生的主体作用得到更好发挥，成为学习的手段之一。本文在地理教学实践的基础上，论述运用现代信息技术促进学生地理学习方式转变的做法和体会。     

学生地理学习习惯的培养

目前,我国的基础教育正进行新一轮的课程改革。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和改革。本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。教育部的调查结果表明,目前我国基础教育教与学的方式,以被动接受式为主要特征,它已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。基础教育课程改革提出了转变学生的学习方式的任务,     

地理教学设计的价值取向

新一轮基础教育课程改革正从课程与教学设计理念与范式的层面展开。理念是一种“指向性的理性认识”，能“科学地指明教育前进的方向”，具有时代性、前瞻性。地理教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透课程理念的先行举措，所以，进行地理教学设计必须很好地领悟地理新课程理念，特别是要透视基本理念中所蕴含的延伸性理念，明确其“指向性要求”，在此指导下进行的地理教学设计才具科学性、可行性、有效性。     

地理教学中的小组学习与独立思考

《高中地理课程标准》在课程的基本理念中阐述道：要重视对地理问题的探究;倡导自主学习、合作学习和探究学习。同时也指出：全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、适应社会生产生活需要的高中地理课程。合理设置地理课堂中的探究性活动就可以很好的达成这一目标。