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一、背景依据1.借鉴专家的经验之谈教育学之父赫尔巴特认为:"学生和教师眼下所处的地方是应当作为出发点和拓展思维视野的一点。"[1]我国教育家陶行知也强调:"为生活而教育,为生活的提高、进步而教育;为生活的向前向上的需要而教育。"知识来源于生活,同时知识也应回归生活,为生活服务。通过紧密联系学生所在区域的乡土地理案例,组织学生学习,并激发他们学习地理的兴趣,提高地理思维能力,是专家学者对教育者提出的基本要求。 相似文献
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地理是一门实践性很强的学科,现代地理素养的培养不应该局限于书本,"学习对生活有用的地理"、"让学生理解地理知识的功能与价值"是新课程的重要理念。地理新课程改革对于学生学习体验和动手能力的要求更多。 相似文献
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"关注贴近学生生活的地理"是上海市二期课改提出的新理念。地理教学与学生身边的日常生产生活紧密结合,降低地理知识的学习难度,激发学生的地理学习兴趣,激起学生对生活中地理事物和现象的关注,是 相似文献
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"真问题"通过精心设疑,使学生自主参与探究活动来延续和充分发展好奇心,培养自己探究学习科学知识的兴趣,知识和能力在探究学习中得到掌握、巩固和提高。下面以湘教版七年级地理下册"北极地区和南极地区"一节为例加以说明。 相似文献
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地理学科有理科特点,要求学生有较强的逻辑思维和分析判断能力,这常常令学生学习地理心生畏惧,部分学生从而失去学习地理的兴趣,导致班级地理成绩两极分化严重。我曾经也因为这一现象而苦闷,后来,我在教学中有意识地引导学生关心生活,关心身边的地理事物、地理现象。我从生活入手,引导学生发现地理问题,探索地理知识,培养学生学习地理知识的兴趣,并产生了良好效果,学生兴趣上来了,地理成绩也慢慢好转了。 相似文献
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基础教育课程改革的核心理念是"以学生的发展为本"。课堂是学生成长发展的主阵地,地理课堂教学的成败直接影响着学生学习地理的兴趣,影响着学生地理知识和能力的发展状况,所以课堂教学评价的核心功能是要促进学生素质的提高和发展。 相似文献
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追求学生学习幸福感的初中地理教学,是以"学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理"的新课程理念为核心,着眼于学生的长远发展,关注学生的学习感受,强调学生积极的情感体验的地理教学。从学生实际和教师本身出发,以课堂教学为中心,创设快乐的学习氛围,开展合适的课堂活动,给学生以支持,构建学生外部现实背景和内心需要的桥梁,在共同的学习生活中师生收获幸福的体验。 相似文献
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一、活化课前
学生课前预习,自主解决基础性问题,设疑、质疑;同学合作搜集资料、设计活动方案;师生合作优化活动方案;教师借助学生的生活体验,设计教学情境等"活化课前"的策略,能体现"先学后教,教学合一"的教学理念,促进学生在自主学习和合作学习中不断提升获取和解读地理信息的能力。 相似文献
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20世纪初,美国教育家杜威就强调指出:“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情,使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节,不能解决实际问题,感到“学无以致用”,因此地理教学应坚持生活性原则。强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤,也是地理教学的必然,其必然性就在于:生活的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣;生活的地理“真”,有利于培养学生的情感;生活的地理“实”,有利于体现知识的价值;生活的地理“广”,有利于提高学生的素质。 相似文献
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一、联系实际,提高兴趣
“学习对生活有用”和“对终身发展有用”的地理是新课程标准赋予地理教学的基本理念。在普通高中地理课程标准中,对“学习有用的地理”做了阐释:侧重生活的地理。那么如何才能做到“侧重生活的地理”呢?关键是在授课时既要讲清基本原理,又要联系生活实际,这样才能更好地帮助学生即理解基本原理,又能激活学生思维,提高学习兴趣。 相似文献
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学习过程是学生根据自己的需要和兴趣,利用已有的认知结构对外部刺激做出有选择的信息加工过程。兴趣决定了对事物的情感,促进学生去实践、去探索与思考,好的提问是激发学生兴趣的催化剂,学生精彩的回答是激发其他学生兴趣的助推器。所以,教师应该注意从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象人手,结合实际生活,提出趣味性较强的问题。 相似文献
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初中地理第一课对于培养学生地理学习兴趣至关重要。利用学生手绘校园地图优秀作品来进行第一课的教学,教学内容来自于学生,发源于生活,能激发学生的学习兴趣。通过挖掘图中蕴含的地理信息,初步培养了学生的综合思维,树立了学习地理的信心,充分调动了学生的课堂积极性,为今后地理学习和地理核心素养的培养奠定了良好基础。 相似文献
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让学生学习生活中有用的地理,给地理教育工作提出了一项十分重要的任务,这就是要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容,用来激发学生的地理学习兴趣,体会地理学的价值。 相似文献
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以初中地理"水资源"一节为教学内容,实践"先学后导问题引领"教学模式,通过实施课前教师"导"与学生"学"、课中教师"引"与学生"探"、课后教师"领"与学生"悟"的三个教学环节,确立了地理课堂中学生的主体地位,提升了学生的地理学习能力,提高了地理课堂的教学效率。 相似文献
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高中地理课程目前有七个选修模块,这是对必修模块的补充与延伸,也是新课标引导学生"学习对生活有用的地理"理念的体现。在选修模块的教学中开展活动教学,能够突出地理的学科特性,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与,把选修模块的学习变成学生充分展示的舞台。本文以选修6《环境保护》为例,立足于学生的认知水平和技能,结合生活实际,设计学生全员参与的学习活动,搭建让学生充分展示的平台,并指 相似文献
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正一、地理教学设计"微剧"要素组成1.教学背景教学设计的微剧背景,要求教师关注时尚、热门的电视剧或电影,提取与学生地理学习密切相关的影视片段,作为学生学习的主线。这些学习主线,往往是学生学习的兴趣点与启发点,能够唤醒学生的回忆,引发学生学习的兴趣,达到事半功倍的学习效果。 相似文献
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正课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征,创造促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。用历史故事创设地理教学情境,符合"学习对生活有用的地理"这一课标理念,同时联系学生的生活,激发学生的学习兴趣,增强课堂教学活力。笔者将 相似文献
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本文着重以学生感兴趣的事物入手。从地理的直观教学、生动语言的描述、联系生活中的实际以及开展形式多样的学习活动 ,来激发学生的兴趣 ,达到提高教学质量。 相似文献