北京:1006条无名路告别“无名”

正道路修好却没有名字,所挂路牌与档案中查到的名字不一致……日常生活中,这些无名路给市民带来了诸多不便。为此,从去年8月起,全市开展整治无名路专项工作,分三批对无名路进行命名。截止今年6月底,随着第三批275条无名路命名基本完成,该项工作已顺利结束,共有1006条无名路完成命名。1.无名路命名经过多个步骤市规划国土委地名管理处副处长郭健介绍,第三批,也是最后一批无名     

“告别三峡游”的影响及理论解释

本文在对“告别三峡游”的发展和问题进行介绍、描述和预测的基础上 ,从三峡游的可持续发展出发 ,应用事件旅游、系统动力学、旅游营销学的理论 ,对“告别三峡游”进行系统和动态的分析 ,试图从理论上论证三峡游下一阶段发展应当注意的问题 ,为类似的旅游运作提供借鉴。结论是“告别三峡游”作为一种特殊的促销手段 ,可以短时促进旅游的发展 ,但是也具有极高的风险性 ,不能随便使用     

巧设“寻宝”活动 活化“农业”教学

一、教学立意唐代画家张彦远认为:"意在笔先,画尽意在。"课堂教学何尝不是呢?"农业"一节究其本质,就是要求学生能理解和运用因地制宜的地理思想。笔者起初的设想是"站在系统的高度,纳入知识的海洋"来设计本节课的。而为了促进学生的发展,笔者精心创设了有意义的课堂活动,建构探究活动的教学模块,培植学生对地理的好奇之心,对地理思想和观点的探究之意,对地理课堂的享受之乐,是我们对本节课     

鲁西北平原农业发展的驱动力与对策

可持续农业发展的动力是对东昌府区农业发展最快时期（１９８０ —１９９６ 年） 经济发展的主导推动力量和制约因素的研究,目的在于培养可持续农业发展的增长中心,针对性地探讨可持续农业发展的对策。     

鲁西北平原农业发展的驱动力与对策

可持续农业发展的动力是对东昌府区农业发展最快时期经济发展的主导推动力量和制约因素的研究,目的在于培养可持续农业发展的增长中心,针地性地探讨可持续农业的对策。     

以“问题引导”进行“区域农业发展”教学

一、研读课标,分析教材,确定设计思路这部分内容的课程标准是:“以某区域为例,分析农业生产的条件、布局特点和问题,了解农业可持续发展的方法与途径”。课标要求教师利用案例分析的方法让学生掌握区域农业可持续发展分析的一般过程和方法。人教版教材内容选用的案例是东北地区,教材先用简练的文字阐述了区域进行农业发展的一般步骤(如下图)。这是本节教材的点精之笔,从总体上介绍本节编排思路,然后教材从四大部分进行阐述,用了大量的     

城乡网络互动与“农业”教学

统筹城乡义务教育资源配置,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制是全面深化教育改革的重要举措。《义务教育地理课程标准》指出:义务教育地理课程内容以区域地理为主,展现各区域的自然与人文特点,阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。在我国城乡二元发展的背景下,处于城乡不同区域环境下的学生对区域认知、区域联系等方面的认识往往是片面的,甚至是偏激的。农业是反映区域特征     

“农业生产与地理环境”教学设计

一、教材分析 本节由前后紧密联系的三部分组成。首先,介绍影响农业区位选择的因素及其如何影响农业地域类型的形成,为学习世界主要农业地域类型奠定基础。其次,分析世界主要农业地域类型的特点及形成条件。最后,分析农业活动对地理环境的影响。     

“十五”西部农业发展蓝图绘就

“十五”期间 ,农业部将组织力量 ,研究、引进和推广一批适合西部地区特点的农业优良新品种和先进实用生产技术 ,示范推广 5 0项农业综合技术和 5项农业机械化生产技术 ,并计划用 5年时间 ,面向西部地区示范推广 10套农业综合配套新技术 ,帮助建设 10个发展区域化、规模化优质高效农产品生产基地和 10个科技综合示范县。这是农业部今天发布的加快西部农业发展十大措施提出的目标。十大措施还包括 :力争 5年内在西部地区治理和建设 146 6 .6 7万ｈｍ2 草地、2 0个牧草原种基地和 10 0多个良种扩繁基地 ,建设 30个机械化草场改良示范基地 ,新…     

“农业概述”说课一例

本节教材是在第五章“地球上的生物、土壤和自然带”及第六章“自然资源和资源保护”之后安排的，这三部分教材前后呼应，互相联系，有利于学生循序渐进地掌握农业生产发展和分布的基本原理知识。     

“农业生产活动”常见误区分析

误区1:发展农业生产的有利条件就是农业区位选择的主导因素分析:这种认识是片面的。农业生产的主导因素是指影响某种农业发展的最重要的因素,也就是说,因为该因素对农业的影响最大,没有这种因素(或条件)就不可能有该种农业在该区域的分布。而农业生产有利条件是该地农业生产中最突出的优势区位因素,两者既有联系,又有区别。如珠江三角洲的三季稻、海南岛的天然橡胶分布的主导因素是热量,有利条件也是热量。     

“商品谷物农业”说课设计

一、教材分析 1．教材的地位与作用 “商品谷物农业”是高一地理下册第五单元第四节的内容,本单元在前两节讲述人类农业生产的基本知识和农业区位选择的基本原理基础上,又以世界主要农业地域类型为案例论证基本理论,体现了理论联系实际。     

记“地理学与农业”学术讨论会

中国地理学会于1980年12月25日到1981年1月3日在成都召开了“地理学与农业”学术讨论会,各省市地理工作者及有关生产部门的科技工作者132人参加了讨论。 会议由黄秉维理事长主持。并做了“地理学与农业”的报告。国家农委农业区划办公室张肇鑫同志在会上介绍了法国国土整治问题。法国国土整治的目标是:(一)促进条件     

“农业的区位选择”教学设计

一、设计思路 以国家课程及高考对本课题的考查要求为主要依据,把地方课程作为本课题学习的重要载体。故笔者重点选取云南昆明呈贡县的斗南花卉、云南罗平县的油菜种植、云南普洱的普洱茶、云南富源的魔芋种植和云南富源的大河乌猪养殖为主要教学切入点,把国家课程与地方课程有机结合,展开讨论,并让学生课后收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以“农业的区位选择”为中心的探究性实践活动。     

“世界农业生产地域类型”的教学设计

“世界农业生产地域类型”是高中地理(发达地区版)第四章第二节“农业生产及其地域类型”中的最后一个专题，具有“总结”的性质。它所涉及的内容既有前面所学的再现，又有对前面所学原理的运用。怎样避免雷同，使学生站在更高的位置认识农业生产的复杂性，掌握六种农业生产地域类型的分布和特点，达到会判断的目的，是本节的教学重点。     

“因地制宜发展农业”一节教学设计

一、教材分析 上海新课程初中教材在“农业及其地区差异”这一章的“因地制宜发展农业”一节的主要内容包括：①各具特点的四大农业区,②北方早地农业区与南方水田农业区,③西北干旱农业区与青藏高原农业区。教材中通过配置四大农业区的景观图以及“茶叶生长的气候条件”、“饮食与地理”、“辨证地看待我国西北地区的气候条件”的阅读材料,要求学生结合图表说一说我国北方和南方农业生产的主要差异,并讨论我国北方与南方农业生产差异在自然条件方面的主要原因。     

“中国的农业”一章问题探讨

一、种植业、林业、畜牧业的概念 “中国的农业”在人教版课本排在八年级上册第四章，在湘教版课本排在八年级下册第一章。 人教版课本（2001年第1版）98页提到“在耕地上种植水稻、小麦、大豆等农作物。这样的农业生产部门，叫做种植业。”这是狭义的种植业。广义的种植业还包括对蔬菜、牧草、瓜果、花卉、药材等的种植。