转换提问对象 激活课堂气氛

如何把学生对课堂提问的恐惧转变为兴趣?可不可以改变传统的提问方式，尝试让学生来提问老师、挑战老师呢?我在教学实践中进行了尝试。     

师生有效互动 活跃课堂气氛

现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行着相互的造就。在这一过程中，教师不应扼杀学生不断提出“为什么”的猜想和冲动，磨灭学生探索世界的热情。教师只是一个教学情景的创设者，学习资源的提供者，对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管理者，     

添加讲课“佐料” 激活课堂气氛

培养学生浓厚的学习兴趣与爱好，在一定的意义上说比完成教材的教学更加重要。为培养学生的学习兴趣与爱好，非常重要的一个手段是在教学中恰到好处地添加“佐料”，以下试举初中地理第三册第二章第一节“中国的人口”的教学为例来加以说明。     

谈地理课堂气氛的“过活跃”

当我刚走上初一初二的地理课堂时,两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃,有时候看起来不像是课堂,更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴,或情不自禁地与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了,要想收场难度很大,或者即使表面上看起来平静了,其实学生的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。     

何妨歌上一曲 活跃课堂气氛

一串美的音符就是一串美的享受。中学生特别喜欢唱歌,他们常常抄下一首首心爱的歌曲,并经常哼上两句。许多歌曲都不同程度地蕴含、渗透着丰富的地理知识,在地理课堂教学中,若能根据教学内容的需要,适时让学生唱上一首歌曲,对于激发听课兴趣,活跃课堂气氛,加深理解知识,陶冶思想情操必将发挥意想不到的作用。     

改变“土壤”教法 课堂气氛活跃

尽管“土壤”一节内容不是高一地理的重点，但是从地理环境的整体性来看，构成地球表面自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素是相互联系、相互制约和相互渗透的，因此，教材安排“土壤”这一节是有科学依据的，而且是必不可少的。但是在教学过程中我却发现，住在城市的学生对土壤太陌生了，也许他们接触更多的是水泥地。所以，如果在讲课过程中，一味地由教师讲，学生肯定没有兴趣听，于是，我改变了“土壤”这一节的教学方法，没想到取得了很不错的效果。     

精心设计提问 活跃课堂气氛

学习总是一个从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程;所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律,体现教学过程的基本原则,由浅人深地设置地理课堂问题情境。比如在学习“非洲的气候”一节时,先请学生阅读教材插图,随后依次设置如下问题：①刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）②它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）③两者都处在赤道两侧附近,     

如何引导学生进行有效的交流

为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： “学生的交流可以使课堂气氛活跃;” “学生的交流便于教师了解学生的实际情况;” “学生的交流不仅是为了教师了解学生的学习情况,更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短。”……     

地理生活素材的故事化与课堂分享

生活是地理教学的源头活水。为了充分发挥生活素材的育人价值,本文提出了将生活素材进行故事化处理的设想,并以"人口迁移"为例探究了以故事的视角进行搜集和处理生活素材的方法,以及地理故事在课堂教学中分享的策略。     

地理教学中教师“自我”生活史的有效利用

“历史与社会”是时间和空间相互依赖的统一体。社会是一个不断运动和变化的过程,人就是在这个变化中长大和成熟起来的。社会的知识素材来自于社会生活,来自于人的日常生活。在历史与社会的教学中,把自己的生活阅历融入到课堂上来,让学生也能进入“实验场地”感受身临其境的变迁历史,更是活跃课堂气氛的添加剂,起到意想不到的教学效果。     

初中地理课堂教学中教师的引导作用

在初中地理课堂教学中,教师的引导作用主要表现在： 一、把具体内容概括化 例如,中国地理“辽阔的疆域（或领土）”,概括起来不外三方面的内容：①从哪些方面认识我国的地理位置（认识一个国家或地区地理位置的一般方法）;②认识我国的地理位置;③这样的地理位置有什么意义,从不同的侧面认识评价我国地理位置的优越性,增强爱国主义情感。     

利用地球工程改变全球气候国际学术研讨会在天津举行

2011年9月21—23日,第十三届中国科协年会在天津召开,设在天津市美都国际大酒店的第八分会场是由中国科协和天津市政府主办,英国皇家学会、中国地理学会联合承办的“利用地球工程改变全球气候国际学术研讨会”。来自英国、德国、加拿大、俄罗斯、印度、芬兰和美国等国家以及国内有关科研单位和高校的专家学者共计60多人参加了本次会议。会议开幕式由中国地理学会理事长、国务院参事、     

利用乡土资源 理解地理知识

在地理教学中教师如果注意联系乡土实际和进行乡土地理教育,能够有效地提高地理教学质量。又有利于培养学生爱乡土,爱祖国的思想感情,培养学生主人翁的责任感。     

重视利用地图 引导学生学习

正发挥地图的作用,发展地图思维对地理课堂教学具有重要意义,是减轻学生过重的课业负担的有效途径。案例一在学习中国的地势和地形的时候,先让学生看我国地形分布大势图,看图回答以下几方面问题;①我国地形以什么地形为主?②平原主要分布在什么区域?高原、山地主要分布在什么区域?请学生上黑板指     

学案导学教学关键在于引导

地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境,引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景,它既包括每一个认识环境中的问题情境,又包括每一个活动环节中的活动情境,还包括教师为整个课堂教学所创设思维场、情感场等课堂氛围。2．出示材料：针对学习内容,出示相应的学习材料。在学生开始学习前,教师应该对材料进行必要的说明,对问题和任务交代清楚。     

援引乡土材料 引导学以致用

乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。     

转变教师角色 发挥引导作用

基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，教师角色转变的速度和程度，决定着新课程的进程和成败。新课程理念下教师不再是课堂教学主宰，教师应成为学生的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。下面本文将结合高中地理教学的实际来谈谈教师角色的转变。     

滇西北高山峡谷区的水汽特征及水资源利用

滇西北高山峡谷区在大气环流系统与巨大起伏而陡峻的山系和深切河谷的影响下，水汽地理特征表现为：由西而东年均降雨量由多─—少的递减；自北而南由少─—多─—少的规律变化；河谷地区出现干凉─—湿润─—干暖、干热的变化。由于高山峡谷区普遍存在田高水低、水资源利用率低的状况，故提出该区水资源的开发与利用应以“高水高用，低水低用”的指导方针，采用引、蓄、提结合的方式，在农田成片，田高水低的干流河谷区主要发展提水灌溉；在农田分散，田高水高的沟壑农业区主要采取自流引水灌溉方式；同时可考虑利用有利地形，在较高地区修建蓄水工程，实现几个小支流的联合供水，解决水源问题。     

伊金霍洛旗土地利用变化与可持续利用

近20年来，毛乌素沙地东北缘伊金霍洛旗的土地利用结构发生了明显的变化，即林地和草地面积的比例增加，耕地面积有所减少；相应地，沙漠化土地面积大幅度减少，土地利用走向可持续发展状态。这种变化的驱动力主要是随着工业与经济的发展，农业投入不断增加，单位面积耕地产量增加。沙漠化防治措施在其中也起到了推动作用。但是，该区的潜在沙漠化因素依然存在。