走进学生，走近教学智慧

处于不同阶段的教师关注点不同。刚刚起步和初涉教师生涯的教师,往往更多地关注自己,如对教师角色的接受、是否被学生接受、他人如何评价等;相对成熟的教师,更加关注自己的教学表现;比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。     

精品课：可以挖掘和分享的教学智慧

课程的高水平实施离不开课程资源建设，从教研层面来看，除了解决素材性资源“有没有”、“是否丰富”的问题，更需要挖掘优秀教师个体身上蕴涵的教育实践智慧，这是更重要的课程资源。按照新的资源观，人们对待资源不在于占有多少，而在于能否运用资源。精品课是凝聚在优秀教师身上的教育实践智慧的重要载体之一，它的建设过程是挖掘智慧的过程，它的运用是分享智慧、启迪思维和放大优质教师资源的过程。     

谈地理教学设计中存在的问题

《礼记·中庸》篇里说道“凡事豫则立,不豫则废”。豫者,预也。这就是说,任何事情只要做好了准备,就能取得成功,反之则往往事与愿违。其实,这一道理也适用于教师的教学工作,我们通常所做的“教学设计”就是“豫”矣。     

“中国地形概况”一节教学设计

在进行《中国地理》“地形概况”一节的教学时，对教学设计主要考虑了以下几点。     

正确看待两种学习方式彰显教学智慧

改变学生被动单一的学习方式,大力倡导探究式学习是新课程改革中一个迫切的任务。那么在高中地理新课程实施过程中,我们提倡探究式学习是否就意味着完全否定接受式学习呢？其实不然,接受式学习与探究式学习是新课程中的两种基本的学习方式,怎样处理好二者之间的关系,也是新课程能否逐步走向深层化、成熟化的一个关键所在。     

《美丽中国》纪录片的地理教学价值探析

中学地理的教学已不能仅仅局限于书本资源,迫切需要教师以敏锐的课程意识开发教学资源。央视《美丽中国》纪录片蕴含了丰富的地理素材,显现出重要的教学价值。地理教师可以充分利用其开展教学,从而丰富学生的地理知识、拓展地理视野;教会学生用地理的视角分析问题,培养地理素养;促进学生感悟地理之美、激发学习热情;引导学生思考人地关系,树立正确人地观。     

耳目一新 值得期待——读《地理教学》2010年第1期有感

第一时间拿到2010年第一期《地理教学》杂志,我迫不及待地翻阅起来,感觉耳目一新,亮点颇多,不由地拿起笔直抒胸怀。     

《地理教学》助我梦想成真

大学刚毕业的我怀着报效祖国的热情踏上了西藏这块圣洁的土地,走上了教育这条神圣的道路,那是2001年。2008年的金秋,我迈进了华东师大的大门,实现了人生路上的又一梦想。如果不是看到《地理教学》,如果没有遇见《地理教学》的编委,我的梦想也只是梦想而矣。     

智慧旅游城市旅游竞争力评价

提升旅游竞争力是智慧旅游城市建设的核心目标。在借鉴前人研究的基础上,建立包括5个一级指标、14个二级指标和33个三级指标的智慧旅游城市旅游竞争力评价指标体系,选取北京、南京、武汉、成都、大连、厦门等12个首批国家智慧旅游试点城市,通过模拟仿真运算构建智慧旅游城市旅游竞争力评价BP神经网络模型,并运用该模型对上述智慧旅游城市旅游竞争力进行评价和分析。结果表明：① 旅游科技创新竞争力是影响智慧旅游城市旅游竞争力最关键的一级指标,其他一级指标按重要性排序依次为旅游经济发展竞争力、旅游发展保障竞争力、旅游发展潜力竞争力和旅游环境支撑竞争力;② 中国智慧旅游城市旅游竞争力整体水平不高且极不均衡,根据评价等级和竞争态势分为5类。第一类北京市是中国智慧旅游城市旅游竞争力的标杆,5项一级指标评价值均领先于其他城市,总评价值高达0.887,评价等级AA、竞争态势“优势”;第二类南京市旅游环境支撑竞争力评价值与北京市并列第1,旅游经济发展竞争力、旅游科技创新竞争力和旅游发展保障竞争力评价值均位列第2,总评价值0.536,明显高于除北京市外的其他智慧旅游城市,评价等级BB、竞争态势“较强”;第三类武汉、大连、成都、厦门、镇江、温州、烟台7市代表目前中国智慧旅游城市旅游竞争力的普遍水平,5项一级指标评价值偏低且差距不明显,总评价值在0.3~0.4之间,评价等级B、竞争态势“一般”;第四类福州、洛阳2市绝大多数一级指标评价值较低,总评价值在0.2~0.3之间,评价等级CC、竞争态势“较弱”;第五类黄山市总评价值仅0.176,评价等级C、竞争态势“弱势”;③ 构建的智慧旅游城市旅游竞争力评价BP神经网络模型具有较好的科学性、普适性和可操作性,根据评价值的大小判断智慧旅游城市旅游竞争力的优劣,比照指标体系寻找差距并加以完善,同时对评价指标进行动态监测,将是智慧旅游城市旅游竞争力研究的重要发展方向。     

如何在教学中运用课本中的图像

发达地区版《自然地理》、《吐界地理》、《中国地理》五册课本共有多少图像?笔者作了初步统计，共有600余幅，平均每册120余幅。从这一数字中，可以看出图像在教材中的比重和作用。有了地理图册，编者为什么还要煞费苦心地设计如此众多的图像?这是由于课本图像与地理图册相比，具有内容简明，重点突出，要素单一，     

基于问题解决的跨学科教学设计与实施——以“智慧农业基地作物种植”为例

为了强化课程协同育人的功能,落实实践育人的理念,探索初中地理、生物、劳动跨学科主题学习模式。本文以“智慧农业基地作物种植”为教学主题,以“智慧农业基地适合种什么作物以及怎么种”为核心任务,引导学生自主设计活动流程和问题链,综合利用多学科知识发现和解决问题,提高高阶思维和实践能力,促进综合素养的发展。     

系统管理理论在旅游教学中的运用

系统管理理论是一门运用“系统”的观念从全局上和整体上研究企业管理问题的理论，具有极强的应用性。福建师范大学2000级旅游本科在《饭店管理概论》的理论教学中，大胆将系统管理理论运用于教学实践，以提高全体学生的饭店实务能力，取得了较大的成效。本文对此进行阐述，并探讨当今旅游教学中实现理论与实践相结合的新思路。     

提质增效:点阵笔赋能初中区域地理智慧教学——以广州乡土地理为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求构建更贴合学生学习和发展需求的区域地理课堂,以学生为探究主体,推动地理课堂转变。然而,目前初中区域地理教学面临课前学情把握不精准、课中地理教学程式化、课后教学反思隐形化三大问题。点阵笔作为一种实时记录书写信息的智能技术产品,能够为精准把握学情、实时调控学习思维、科学评价教学效果提供新的可能。基于此,本文以广州乡土地理为例,提出基于点阵笔的区域地理教学模式并设计实例。     

凝聚团队智慧开展教研活动

我们高一地理备课组共有三位地理教师,这三位地理教师各具特点,史老师丰富的学识和娴熟的板画技术令人钦佩,陈老师对知识点的清晰把握,以及简洁明了的教学风格深受学生欢迎。而我虽然担任备课组长,但从事高中地理教学年限短,经验不足。因此凝聚团队智慧、搭建沟通桥梁、整理编辑试题,畅通复习渠道是我主要的工作。我们备课组的教研活动主要注意以下几点。     

把握学科本质 用地理思想 启迪学生智慧

地理教学的核心无乎教学内容的学科逻辑“教什么”才“有地理课要教给学生能够发展有用的地理”。就为考试而死记的细节以的记忆,将学到的知识才“有用”,二是“怎么教”才“有效”。前者关们耳熟能详的话语,但不是所有的知识都有力量。这才是有力量的知识,才是真正的“教对学生终身“在你丢失你的课本,焚毁你的听课笔记,忘记你效的学习,是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细智慧的教育,才是最高境界的教育”。     

网络地理教学初探

我是一个边远农村初中的地理教师。虽说学校地处边远,但计算机教室还是有的,我将用于《信息技术》教学的计算机教室尝试用于地理教学,在教学中收到了一定的效果,也受到了一定的启示。为此,想与同行一道探讨网络地理教学,谨望同行提出宝贵意见。     

浅议高中英语教学中的文化教学

随着全球化趋势的加剧,越来越要求我们克服文化差异,顺利实现跨文化交际,新的高中英语课程标准和近几年的高考试题也明显的体现了这方面的要求。如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每个高中英语教师必须解决的课题。     

《历史与社会》中起居文化教学的尝试

什么是起居文化？所谓起居就是“衣、食、住、行“中的“住”,它包含生存文化和生活文化。人类为了求得生存就与大自然做斗争,创造和发展了起居文化。正如杜甫说的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。为了丰富历史知识,增加生活情趣,适当地将教材中与起居生活有关的知识联系起来,是提高教学质量的有效方法。下文就是根据自己教学《历史与社会》教材中点滴体会,抛砖引玉与同行共勉。     

《淳化阁帖》催生帖学之国学学科的弘扬光大

被誉为“法帖之祖”的北宋祖刻《淳化阁帖》残本,到底是一部什么样的法帖？它的历史价值如何？《淳化阁帖》是在北宋第二位皇帝宋太宗赵光义在位时组织编集“出版”的我国历史上第一部大型名家书法集帖,编刻于淳化三年（992年）。