用乡土地理激活地理课堂教学

一、借助乡土地理知识。使地理教学增“趣” 趣,就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在学生周围,学生时常接触,既为学生所熟知,又为学生所喜爱。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,只知其然,不知其所以然,     

初中地理课堂问题设计的思路

兴趣是最好的老师，兴趣对活动有始动和定向的作用，是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为广大教师所运用。然而怎样“设疑”才能使初中学生产生浓厚而持久的兴趣动力，并在其驱动下积极主动地进行学习呢?教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是在一定的情境中发生的。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣起推动作用，那些带有探索因素的问题性情境往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。     

让情境教学贯穿地理课堂始终

情境教学是一种符合中学生心理特点和认知规律的教学方法，它可以为学生创造良好的学习氛围，并以此激发他们的学习兴趣和动机。然而，许多地珲课堂教学情境的创设，或只被用在教授新课之前的教学导人，或在同一教学内容中运用了很多互不相干的情境。对此，我们认为，若能让某一教学情境贯穿课堂教学始终，并在逐步地扩展这种情境内涵的过程中，激发学生的潜能，     

提高学生地理悟牲的策略

布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科地将知识程序化地交给学生，学生即使知其然，也未必知其所以然。如果教师设疑置问，引起悬念，激发兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”的愤悱心理。例如：地球上气温的水平分布的一般规律是“在南北半球上，无论7月或1月，气温都是从低纬向两极递减。     

运用数字归纳 知识一清二楚

当讲完教材的一段或一节，进行相应的及时总结，是十分必要的。总结方法很多，其中“数字总结法”则是一种简洁明了的方法，既便于学生记忆，又可培养学生归纳总结能力，激发学习兴趣。     

巧妙导入新课 激发求知欲望

一段好的新课导入语能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地开展。     

运用电教媒体 优化地理教学

创设地理教学情境，使学生身临其境，激发学习兴趣，引起感情共鸣，增加求知欲望，是提高地理教学效果的一种重要手段。在讲“海洋资源”一节前，放映《大海啊，我的故乡》卡拉OK录像，激发学生对大海的向往，会促使学生迫切地想知道：海洋中有哪些丰富的资源，是怎样分布的？从而调动学生的学习积极性，培养学生思考问题的习惯。又如在讲“香港”一节前，放映《东方之珠》卡拉OK录像，使学生犹如亲临香港，对香港经济的繁华有直观的认识，激发学生积极去探知香港具体的经济发展。     

浅论地理思维情境的创设

在大力实施素质教育的今天，如何充分挖掘学生的思维潜能，发展思维能力，是广大地理教师不断探索的重要课题。其中，创设良好的思维情感，实现对思维的动力、调节、导向等作用，是提高中学生思维能力的有效途径之一。下面对创设思维情感的有关问题，作一初步的探讨。一、挖掘知识魅力，引起思维兴趣兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩、时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说，是有刺激性的。因此，地…     

《历史与社会》教学中的情景创设

“情景教学”是指通过创设含有真实（或仿真）事件或问题的情景，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中自主地或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题的一种教学方式。通过创设情景，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，在快乐的环境中进行合作、探究学习，达到优化教学的目的。我在平时的教学中，结合《历史与社会》特点，进行了一些尝试：     

谈地理学习兴趣的培养

兴趣是对事物的喜好情绪。从心理学上分析，兴趣是一种需要的表现方式，是对客观事物带有强烈要求的特殊认识倾向，是学生学习最直接、最活跃的内动力，是使学生产生强烈求知欲的“激素”，是引发学生注意之源。俄罗斯教育家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣”在古今中外的教育家眼中，无不将它视为学习入门的“先导”，开发智力的“能源”，人材成长的“起点”。从当前社会和学校中存在不重视地理学科，相当一部分学生对地理课…     

张开想象翅膀 促进个性发展

学生是学习的主体，是课堂的主人，在地理课堂教学中，设计一些开放性的问题，让学生不受约束大胆地展开想象的翅膀去异想天开，鼓励学生大胆说出自己与他人不同想法，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。     

借助学生的生活经验进行地理教学

教学内容以何种方式呈现给学生，是值得教师思考的问题，因为它直接影响到学生对新课学习的兴趣和热情。如何让学生很快地被教学内容吸引，并兴致盎然地投入学习探索中去，是教师设计引言的关键。如果教师对学生的生活比较了解，对教学内容比较熟悉，并能巧妙地将两联系起来，那么．在教学活动的一开始就能掀起一个小高潮，起到良好的效果。     

“澳大利亚地理教材中的案例学习”读后感——为学生提供更为广阔的地理学视角

未读此之前，我绝对想象不出柬埔寨人民过的是这样一种贫穷的生活，相信作为澳大利亚这一发达国家的孩子看完这则案例后，也会经历和我一样的情感体验。利用这样的案例教学，比单纯用一些专业术语给学生列出条条框框，让他们机械地去记忆效果要好得多。因为，首先像这种叙事性的章，学生愿意看，容易调动起他们的学习兴趣。其次，看这样的章，通过一些具体的事实，例如“她奢侈地买了一片西瓜；没钱买肥皂；木柴也快用完了，要节省着用……”，也许学生会因此萌发出一种要加倍珍惜现在的富足生活的思想，也许还有的学生会对柬埔寨人产生怜悯之情，想要帮助他们摆脱贫穷，     

创设趣味情景 唤起探究激情

教学中要重视对“问题情景”的创设。所谓“问题”是指学生迫切希望获得解决的疑问。所谓“情景”是指。问题”提出后学生产生好奇心与学习愿望的景象。不断用有趣的问题为教学开路，设法“制造”覆盖每一章、每一节、甚至每一具体课题的问题情景。要使学生对地理课发生兴趣，只有为学生创设一定的“思考任务”，使学生面临一些实际问题，唤起学生自行探究的激情，才能激发其兴趣。创设问题的情景是激发学生兴趣、启迪学生思维的重要环节，例如在讲授“经纬网”这一课题时，我用语言为学生“描绘”了这样一幅“情景”：茫茫的大海中，有艘遇难的海轮，无法自救，欲向邻近国家发出“呼救”请求快速救护。     

让学生在辨析错误中学会学习

名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”陶行知先生也认为学习的过程是“趣——思——练——创”的过程。有了学习的兴趣，学生才会积极地投入到学习中去。过去我们往往认为，无论是教师的错误还是学生的错误，都是应该尽量加以避免和纠正的。其实，换一个角度看，这些错误只要运用得当，使之转化为学生进一步学习的兴趣，就能发挥正常教学难以达到的一些效果。     

寓诗词于“天气与气候”一节教学之中

在地理教学中，如能根据教学内容，恰当结合诗词和民谣，为学生创造一种美的意境，可活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学质量。试以“天气和气候”一节为例：     

设计“友情”提示 缓解应试压力

随着新课程改革的不断深入发展，多年以来让学生感觉单调的地理试卷也要体现人文关怀，让学生感到亲切。如何从学生的心理承受能力与教育规律实际出发，缓解学生心理压力，唤起学生的答题兴趣和欲望，让学生在平和的情境下发挥出自己真实的知识水平，笔着认为，在试卷中设计“友情”提示，是一种很好的形式。     

精心设计提问 激发情感思维

学习过程是学生根据自己的需要和兴趣，利用已有的认知结构对外部刺激做出有选择的信息加工过程。兴趣决定了对事物的情感，促进学生去实践、去探索与思考，好的提问是激发学生兴趣的催化剂，学生精彩的回答是激发其他学生兴趣的助推器。所以，教师应该注意从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象人手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题。     

巧妙运用插叙 提高课堂效率

在教学过程中，若能利用诗句、成语、俗语以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。我在平日地理课堂教学中恰当地运用插叙，觉得课堂效率明显提高。下面列举的部分案例，同行们也许这样做了，觉得比较肤浅，但我的意图在抛砖引玉，恳请同行们赐教斧正。     

创设生活情景 增强学习兴趣

20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”，因此地理教学应坚持生活性原则。强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤，也是地理教学的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。