“人类活动地域联系的主要方式”的知识分层

地理课程标准对地理知识的要求有明确的层次,即了解、理解、应用三种水平。实践证明,有了这种明确的层次要求,可以使地理教学的功能和效益发挥得更好。新课程方案实现了课程结构的创新,要想适应这一创新,作为一线教师的我们,就必须学会运用知识的分层,形成阶梯状的知识架构,以引导学生根据自身学情有选择、有针对性的主动学习。     

地理课堂作业个性化及多样化的尝试

地理个性化作业，指地理教师在布置地理作业时因人因时而异，区别对待，不同时期、班级不同层次的学生，其作业的内容和要求也各有不同。初中和高中、会考和高考、选修和必修，爱学地理的和不爱学地理的，让他们选择做不同类型的作业。举例来说：关于时间的计算，对于初中学生和参加会考的高中学生来说，仅让他们做相差几个时区就相差几个小时的简单计算的作业；     

“中国在世界中”一课教学设想

本课是初中地理结篇之作。在学完自然地理、人地理、区域地理基础上，从总的方面认识中国国情，并从政治、经济的发展变化中，认识今日中国的地位，有助于学生明确奋斗目标及肩负的重任。     

对教学大纲中“知识要求三层次”的理解

九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(简称新大纲)，对地理课的知识要求分为识记、理解、应用三个层次。     

“中国的旅游业”一节教学设计

优化课堂教学是现代教育提出的新要求，精心设计课堂教学的关键是摸索、设计、选择最优的教学方法和教学模式。我在初中地理“中国旅游业”一节的教学中，根据素质教育的要求，通过多年的教学实践摸索出：“设疑、引思、自学——质疑、扩思、解难——释疑、点拨、探究一问疑、反馈、训练”的教学模式，引起课堂教学的深刻变化，达到提高教学质量的目的。     

明确评课目的 强化评课功能

评课的目的要清楚,要求要明确,观点要明朗。对不同层次的教师应分类指导,各有侧重。意见要具体、中肯、切中要害。要帮助教师解决教学中的关键问题,从评估对象的实际水平出发,提出今后的发展方向。     

人教版初中地理（第一册）的图像系统及其运用

一、图像容量大、要求高 老教材初中一年级《中国地理》(上册)中有彩色照片儿幅，单色图86幅，全册共有97幅图。而义务教育人教版初中地理第一册中有彩色照片41幅，单包图是197幅，合计是238幅。从总数上看多了141幅。逮足以说明了图像的容量增加了许多。     

如何在初中地理教学中做好与高中的衔接

首先,在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析;了解哪些知识在初中必讲,哪些知识初中虽讲但对学生要求不高,哪些知识必须在初中适当加深和拓宽,如何精心设计教学衔接内容,重点突出必备知识,所有这些都要做到心中有数;然后结合初中教材的教学内容,确立拓展的尺度和深度,为学生将来高中阶段学习打下坚实的基础。     

高考不考地理副作用大

国家考试历来被社会视为衡量学科地位的“试金石”。初中在我们这里自实行地理会考制度并计入升学成绩后，学生、家长及班主任教师等普遍较重视，地理教学质量有相当大的提高，初中毕业生化素质也得到同步提高。我国地广人多，是个社会主义大国，发展经济不能走依赖他国资源之路，     

“人类共同生存在一个地球上”教学建议

初中地理(人教版)第二册第十九章“人类共同生存在一个地球上”是该册课本的最后一章，内容有：时区、时差和日界线，以及人类共同拥有一个地球。这一章所述内容是对初中一年级地理教学的一个总结，是在学生学习了前面各章所述的世界地理知识后，使学生将所学的地理知识形成一个完整体系，帮助学生树立正确的人与地球关系的观点，使学生知道人类只有一个地球，必须合理利用保护。     

谈初中世界气候教学中系统化用图

所谓系统化用图，就是在教学活动中以地图系统的主线．根据教学目的的要求．对相关的各种地图进行全面分析、分清主次．明确作用，注意联系，有序地在教学过程中配套使用。     

融入爱国主义教育的初中地理大单元教学设计与实施策略——以人教版《八年级下册》为例

融合爱国主义教育的地理大单元教学坚持育人为本,立足地理学科特色,既有助于地理教学从分散、单一走向系统、关联,从琐碎、割裂走向整体建构;也有助于引导学生循序渐进地明确人生发展方向,成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。本文以初中地理为例,阐述了爱国主义教育的核心育人要素,凝练出“区域位置”“区域特征”“区域差异”“区域联系”“区域发展”五个爱国主义教育大单元,并探讨了爱国主义教育大单元教学的实施策略。     

对初中地理新教材（人教版）的教学体会

对初中地理新教材（人教版）的教学体会李华（闽清县第一中学）人民教育出版社编写的九年义务教育《初中地理》新教材（以下简称新教材），通过一年的学习、研讨、教学，领会到新、活、美、全的特色，明确了新教材的差异。同时，也感到新教材还有些不足之处。一、新教材的...     

地理探究能力的考查方式和应对策略

2005年综考试大纲提出了四项能力要求：获取和组织信息的能力；再认和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力。其中“论证和探讨问题的能力”为2005年新增加的能力要求。它要求考生做到：运用归纳、演绎、比较、概括等分析方法提出明确的观点，拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、     

如何使学生树立起地理空间概念

初中学生年龄小、理解能力不强，空间识别能力尤其弱。所以，地理教学中，特别是初中地理有关“地球”、“地图”、“地球的运动”等章节的内容，一直是教学的难点。在长期的教学实践中，我感到以下方法对学生树立地理空间概念，起到了良好作用。     

精心设计教学 实现图文转换

正确运用地图是学生学好地理的关键。初中地理课程知识点琐碎复杂,而且由于初中低年级学生空间思维能力欠缺,要求教师必须在教学中,正确引’导他们学会读图、识图、析图。     

初中学生跨学科问题解决能力的进阶培养——对学生答题表现的观察与思考

跨学科主题学习已经明确写进义务教育课程方案,上海新中考的跨学科案例分析测试要求初中毕业生能够利用跨学科的知识分析和解决实际问题。本文通过对部分学生在跨学科案例分析题答题表现的具体观察,结合SOLO分类评价、问题解决过程、学习进阶等相关教育学理论知识进行分析,提出初中学生跨学科问题解决能力的进阶培养思路,以及特别需要重视的一些关键能力的培养建议。     

在地理会考中尝试“开图”

地理会考取代地理高考，已经历了多年的实践，虽然有其合理之处，但其不足也显而易见。君不见，初中会考形同虚设，高中会考又一度回到应试状态下的高合格率，甚至高优秀率。漂亮的“外表”能象征教改成功、教学水平提高吗?还是地理会考已走入误区？     

论我国初中地理教材（人教版）的课程模式

什么样的课程模式适合于我国目前中学地理教学的理想模式．教育界尚无定论。现仅就1993年秋季开始使用的“人教版”初中地理新教材的课程模式作些简要分析，以便在领会课程设计要求的基础上，采用合适的教学方法，有的放矢，搞好新教材的教学。     

原理加实例进行高三地理复习的实践

高考改革从“知识立意”向“能力立意”的转变对教学提出了新要求。如何整合高中系统地理和初中区域地理，使两者有机结合？高三地理该如何复习？作者受MBA案例教学的启发，多年来一直在进行这方面的探索，实践证明“原理加实例”进行高三地理复习是一种切实可行的新模式。