美加两国地学学生人数增加

从1982到1983年,在美国各大学学地学的学生总人数是47,301人,比1981年增长了6.4％。其中男学生增加6.7％,女学生增加5.5％。这个统计数字是由美国地质学会根据每年研究汇总的结果而获得,而这个研究结果是以发往美国和加拿大有授予学位权力的478所大学的学生调查表为其依据的。在所有这些学地学的学生中,地质专业共有34884人(占74％)。     

1994年美国地理学家协会（AAG）第90届年会在旧金山召开

１９９４年美国地理学家协会（ＡＡＧ）第９０届年会在旧金山召开美国地理学家协会第９０届年会于１９９４年３月２９日在旧金山召开，会期历时５天，至４月２日休会。参加这次年会的代表共有３０００多人，他们来自美国各大学地理系、政府和私人地学研究单位，中国、加拿...     

加拿大地理学

加拿大在政治上受英国强烈影响,而在经济上受美国强烈影响。70年代后,英国地理学日益发展,于80年代进入鼎盛期,美国则地理系学生减少,有些大学撤消地理学系、科,地理学前途未卜。加拿大地理学现状和前途又如何呢?下面全面论述加拿大地理学的特色和动向、学会状况、学术刊物、课程、大学地理教育、就业等。一、加拿大地理学的历史 20世纪初以前大学不开地理课,仅中学有地理课程。1910年蒙特利尔大学第一次开设地理学课程,但并未列为独立的学科。1922年不列颠·哥伦比亚大学开设地理学学科,但是仅是地质地理的合并学科而且只开自然地理学课程,老师是地质学者。1936年多伦多大学成立正式的单独的地理学科,1940年开始招收研究生。     

中美入侵植物与全球变化学术研讨会在乌鲁木齐召开

2010年10月20-28日,中美入侵植物与全球变化学术研讨会在乌鲁木齐召开。美国内华达大学、杨百翰大学一行6人、中国科学院新疆生态与地理研究所相关科研人员参加了研讨会,本次学术交流活动得到了美国科学基金会(NSF)和中国自然科学基金委员会(NSFC)的共同资助。     

第十届机器处理遥感资料国际讨论会

由普杜大学遥感应用实验室(LARS)组织举办的第十届机器处理遥感资料国际讨论会,于1984年6月12—14日在美国印第安纳州普杜大学举行。出席会议的有200余人,主要来自美国,部份来自其它国家。79位作者在会上宣读了论文,另行16位作者以张贴形式公布了他们研究的主要成果。     

运用写作知识 改进课堂教学

“文似看山不喜平”。同样，地理课堂教学也不该平铺直叙、平平淡淡、千篇一律。我们可以从有关作文的写作知识中得到启发，来改进我们的课堂教学，解放教学思想，防止思维定势。倒叙，即是在作文时，把后发生的事情或事情的结局写在前面，把先发生的事情或事情的起因、经过写在后面。在地理教学中表现为，先讲教材的突出特征部分，然后再引导学生弄清形成这些突出特征的原因。这种教学方法适用于自然地理和人文地理特征非常突出的教材内容。例如，在讲人教版七年级下册第九章《西半球的国家》第一节“美国”时，     

英国高等院校地理课程的选择

战后不久的年代里,任何想取得地理学位的人学习的地方无疑不会超出综合大学(university)的范围。他(她)可以向传统的大学(如剑桥和雷德布里克)或新型的大学(如基尔和苏塞克斯)越来越多的地理系之中的一个甚至几个提出申请。一些工学院(Polytechnics)也为伦敦大学设置了校外学位,当时确实有学生在工学院学习,获取地理文学士和理学士学位。     

课堂教学巧用谚语

讲完世界洋流分布，我先问各大洋洋流系统的主要洋流名称及流向．学生们大都能正确回答。随后我改变问题方式又问：“有人在澳大利亚西岸向海洋投放一些有标记的浮瓶，若干年后，美国人在佛罗里达半岛沿海发现了浮瓶，请估计这些浮瓶是怎样飘流到美国东南沿海的?”结果不少学生张口结舌答不上来。可见改变问题方式可能造成思维障碍．使较简单的问题复杂化，妨碍问题的解决。     

基于学生兴趣的大学英语词汇教学有效性探究

词汇教学是大学英语课堂教学的一个重要组成部分。学生的学习兴趣对于词汇的掌握也有着重要作用。如何实现有效的大学英语词汇教学,从而满足,激活甚至发展学生的兴趣?本文尝试基于学生的学习兴趣来探讨有效的大学英语词汇教学。     

正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系

大学预科英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带,少数民族预科学生的特殊心理因素导致他们在英语学习上呈被动状态,帮助预科学生克服英语学习上的障碍,做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的问题。     

《历史与社会》教学中的情景创设

“情景教学”是指通过创设含有真实（或仿真）事件或问题的情景，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中自主地或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题的一种教学方式。通过创设情景，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，在快乐的环境中进行合作、探究学习，达到优化教学的目的。我在平时的教学中，结合《历史与社会》特点，进行了一些尝试：     

美国地理特征的“3”和“5”

美国是北美洲的大国，是资本主义经济高度发达的国家，世界地理教材对其自然地理和经济地理作了较为详细的阐述。为了让学生便于记忆、相互比较和灵活运用美国的地理特征。在教学过程中，我采用了一系列的“三”和“五”来概括其地理特征，效果较好，现归纳如下：     

阳光下的绿色畅想

美国首都国会山与林肯纪念堂的国家大草坪一角,近日来“变身”为一座绿色村庄,20座房屋造型各异：翻转的金字塔、生锈的粮仓、几何图型的组合……座座都充满了奇思妙想。更神奇的是,这些房屋所需的一切能源供应全部来自太阳能。“太阳村”的房屋由来自北美和欧洲的20所大学的学生修建。     

“ARCS学习动机设计模型”在初中地理教学中的运用

20世纪80年代,美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒教授提出了＂ARCS学习动机设计模型＂,ARCS为注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）相对应的四个英文单词的首字母,其核心是＂吸引学生注意,激发学生学习动机＂。爱因斯坦曾说：＂提出一个问题比解决一个问题更重要。＂我国著名教育家陶行知先生也曾写到：＂发明千千万,起点是一问。＂可见问题是创新的起源。     

南极冰每年融掉152立方公里

美国宇航局和德国航天中心曾发射“重力恢复与气候实验”项目卫星。美国科罗拉多大学科学家对该项目卫星搜集的数据进行分析后发现，2002年4月到2005年8月之间，南极冰原每年融化大约152立方公里。这些融化的冰每年会使全球海平面上升约0．4毫米。     

非英语专业大学英语教学中跨文化意识的培养研究

培养学生用英语进行跨文化交际的能力是大学英语教学的主要目标。因此,大学英语教学要加强对学生跨文化意识的培养。本文不仅指出了跨文化意识培养对非英语专业学生的重要性,并且提出了对非英语专业学生培养跨文化意识的具体措施。     

跨文化交际背景下大学英语教学模式探析

经济全球化愈演愈烈,英语在国际交流中发挥的作用越来越大,英语教学也越来越受到重视,跨文化交际对于大学英语教学提出了更高的要求。本文分析了当下的大学英语教学模式,提出了跨文化交际背景下优化大学英语教学模式的举措,希望可以促进新形势下大学英语教学效率的提升,更好地提高学生的跨文化交际能力。     

民国时期地理留学

近代地理留学在民国时期未然兴起,主要有自费,官费和中英庚款三种途径。在海外,中国地理留学生形成三大中心,即:中法里昂大学地理系,英国利物浦大学地理系和美国克拉克大学地理系。地理留学生学成归国之后,在地理学术研究和地理人才培养上都贡献甚大。朱家骅是民国地理留学的主要推动者。     

地理课堂教学中提问之后的教学策略

在新课程的背景下，教师对课堂教学中如何提出问题的研究比较深入，但对问题提出后教师如何进行教学才能发挥问题的最大作用的研究却并不太多。在当前的实际教学中，教师往往在问题提出后就立即让学生回答，对学生的“回答”只是简单地评判“对”与“错”。当学生回答“不准确”或“不流畅”时就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出所谓的正确答案，就算这一“问题”结束了。     

“生生合作”让地理课堂充满活力

在西方，早在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益，捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过与别的同学的交流来获取知识。美国名教育家杜威(Dewey．J．)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其名的设计教学法的一个重要的组成部分。