“三圈环流”的教学设想

“三圈环流”是在热力环流的基础上，根据风的形成原理而形成的。“三圈环流”既是“大气运动”内容的进一步深化，又是学习“气候的形成和变化”的基础，所以它是本单元的重点和关键。但由于这部分内容的学习，要依赖学生较强的空间概念以及物理知识，而学生的空间想象能力较差，跨学科的知识迁移能力较弱，所以学生对教材内容的理解和掌握存在一定难度。     

高地降温效应与构造-气候旋回

基于辐射平衡的原理,提出"高地降温效应"假说,阐明高原隆升与全球气候变冷的机制。地球如同被玻璃(大气层)包裹的、接受太阳辐射的球体,这层玻璃易于太阳短波的透入,不易于地面长波的散出,起到了很好的保温作用。玻璃越厚,保温效果越好,地球表面的热能量水平越高,地面温度也越高;反之,地面温度越低。估算了青藏高原和同纬度长江中下游平原之间的逆辐射量差值,用以表征高原隆升的逆辐射量减少值,进而又估算了全球高原隆升的逆辐射量减少值及占地球接受太阳辐射总量的比例。"高地降温效应"假说可以较好的解释寒武纪以来三次重大的构造运动-地貌演化-气候变化过程。构造运动形成高大山系和高原,引起全球降温,气候变冷;随着隆升的山系和高地逐渐被侵蚀为低地,地球表面变得平坦,全球大气层的温室效应增强,全球复又升温,气候变暖。青藏高原的形成,如同地球开了一个散热的"天窗",对新生代以来全球的持续降温作出了重要的贡献。     

北京城市热状况及热岛形成原因的探讨

本文利用1982—1985年期间在北京所设的城市气候站观测资料,讨论了城市热状况,指出城郊升降温速率的差异、城市建筑物的阻挡作用是形成城市热岛的原因之一。     

从读图入手讲授洋流对气候的影响

高中地理教材第二章中提到的关于形成气候的因素,主要有太阳辐射、大气环流、地面状况,没讲到洋流。虽然在第三章中讲到了洋流对地理环境的影响,但笔者认为,为了给学生一个系统的知识,应在讲授形成气候的因素时,加上洋流。为使学生更清楚地理解和掌握洋流也是形成气候的主要因素之一,可从读图入手,讲授洋流对气候的影响。     

学生思考设问 课堂气氛活跃

在引导学生归纳出“影响气候的因素——纬度位置（太阳辐射）、大气环流、海陆分布（位置）、地形及洋流等”这一原理后,清学生提问世界任何一个地方,由教师运用原理回答该地的气候的特点和成因。     

高中地理教材若干概念表述的变化

任何一门学科都建立在一系列概念的基础上，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，都以一系列概念作为分析、综合、判断、推理的依据。要学习和掌握一门学科，就必须首先学习和掌握这门学科的一系列概念，否则就不可能揭示这门学科的原理和规律。     

东北地区5 000 aB.P.～4 700 aB.P.左右的降温事件及对考古文化的影响

距今5000年左右世界各地普遍存在一次幅度较大的短期降温气候事件，通过对金川剖面泥炭地层14C测年，孢粉分析，认为东北地区此次降温事件结束的14C年龄在4700aB.P.左右，降温事件出现之前气候温暖湿润，降温事件过后温度持续下降，金川剖面的记录与东北地区其它类型沉积物所记录的降温事件出现的时间基本吻合，降温事件对燕辽地区古文化演变产生了深刻的影响。     

鄂尔多斯高原周缘黄河阶地的形成与青藏高原隆升

构造运动和和气候变化是河流阶地形成的两个重要因素。学术界对于构造运动与气候变化中哪个因素是河流阶地形成的控制因素尚未形成一致观点。本文选择位于鄂尔多斯高原周缘的河流阶地,综述了前人在兰州段、中卫段和晋陕峡谷段3个河段的黄河阶地上的研究成果,结合2万年以来的古洪水记录与古地震活动等证据,对比了河流阶地形成、气候变化以及青藏高原的幕式隆升的时间。对比结果显示,鄂尔多斯高原周缘多级河流阶地的形成时间与青藏高原阶段性隆升的时间比较一致,而与气候冰期—间冰期变化之间没有明显规律,这一结果支持构造运动是鄂尔多斯高原周缘的河流阶地形成的控制因素。     

武夷山脉主峰黄岗山两种山地草甸土的研究

选取武夷山脉主峰黄岗山典型山地草甸土和黄壤性山地草甸土的代表剖面，研究了土壤形成的条件和特点，推断在气候和植被条件相近的情况下，地形因素的差异引起的水环境的不同，是造成两种土壤理化性质差异的主要原因。     

中国天气景观旅游资源的类型与成因分析

天气与气候是构成天气景观的基本因素,与人类的旅游活动关系十分密切。一方面,它是人类开展旅游活动的必要条件,人们进行旅游活动必须在一定的天气与气候条件下进行;另一方面,它又是一项旅游资源,既有直接的造景功能,又有间接的育景功能,它是自然界最活跃的因素之一,影响着地貌、水体、动植物乃至一些人文景观的变化。天气与气候的变化在不同季节、不同地区会产生一些非常奇特的天气景观,形成对旅游者富有吸引力的自然旅游资源。研究天气景观的变化对客流流向、流量的影响,必将为旅游企业开发天气景观旅游资源提供重要的理论指导依据。     

2001—2020年中国地表温度时空分异及归因分析

地表温度（LST）变化对陆面过程的能量收支平衡与生态系统稳定有着至关重要的影响。本文基于MOD11C3数据,使用回归分析、GIS空间分析、相关性分析及质心模型等方法,分析了中国2001—2020年LST变化及其时空分异格局;运用地理探测器识别中国38个生态地理分区下LST变化的主导因子,进而探寻其形成原因。结果表明：① 中国2001—2020年LST气候平均值为9.6 ℃,整体呈东南及西北干旱区高、东北及青藏高原低,平原高、山区低的基本格局;LST与海拔呈显著负相关,相关系数达-0.66;第一阶梯负相关性最为显著,相关系数达 -0.76,LST递减率为0.57 ℃/100 m;② 中国2001—2020年LST倾向率为0.21 ℃/10 a,升温区占国土面积的78%,整体呈现“多核式升温,轴线式降温”的空间特征;③ 中国LST及变化具有显著的季节性特征,冬、夏两季均温空间分布较其他季节的差异较大且波动更为明显;季节性升/降温区的质心轨迹呈环状,且运动呈现出对应的季节性反向轨迹,降温区质心移动幅度更大,说明降温区的区域差异性和季节变异性较大;④ 中国LST变化由自然影响与人类活动共同驱动,其中自然因素贡献更大,日照时数和海拔是关键因子;两大主导类型在空间分布上与“胡焕庸线”高度吻合,其以东区域多以人类活动强度为主导并与地形因子共同作用,而以西区域则多以自然因素为主,通过与气候、地形、植被等因子的相互耦合从而增强/削弱LST变化幅度。本文可为应对气候变化、解析地表环境模式、保护生态环境等方面提供科学参考。     

“世界气候类型公布”复习步骤

气候知识是自然地理的主干知识,是地理高考永恒的主题,而气候类型的分布又是气候知识中的重点和难点,如何在高考复习中让学生全面、扎实地掌握？我采用“模式图和实际分布图相结合的四步复习法”效果颇佳,具体方法如下。     

地中海对周边气候的影响

地中海处在亚非欧三洲之间，由于海陆热力差异的不同，冬季地中海相对周围陆地降温慢，温度较周围陆地高，成为热源；夏季则相反形成冷源。由于冷热源作用，冬季地中海区形成一个弱低压区，夏季则形成一个弱高压区，不同季节气压场形势的转变，成为影响地中海周围地区气候的一个重要因子。     

表解三组相似的气候类型

正很多高中生在学习"气候类型的判读"这部分内容时对以下三组气候类型感觉到难以区分,或者对它们的异同不甚明了。这里我们将通过列表的形式把这三组气候加以对比,以期能够帮助学生更直观地掌握气候类型的判读要素。     

中国文化中心的历史地理变迁

文化中心是一种社会现象，它和其它事物一样有其发生、发展、变化的一般规律，而其规律的形成、变化、发展有其相关因素的影响。相关因素的变化，文化中心也会随着发生变化。文化中心与社会经济、社会政治有着密不可分的关系，一般来说文化的发展离不开经济的繁荣，在一定地域内，文化中心形成在经济地域内经济最发达的地区。而影响经济发展和繁荣的条件一般是生产力和自然环境。即有丰富的自然资源的地区和优越的地理环境，在相应的生产力条件下，就能形成地域的经济中心。但是地理环境、尤其是气候环境的变化，就会使得原先地理条件优越的地方出现变化。如：原先是气候温和、湿润的地区，由于气候的变化而变得干旱，甚至是出现沙漠，那么该地区的经济条件的优越性也不复存在了，经济中心就会发生迁移。     

“因地制宜发展农业”一节教学设计

一、教材分析 上海新课程初中教材在“农业及其地区差异”这一章的“因地制宜发展农业”一节的主要内容包括：①各具特点的四大农业区,②北方早地农业区与南方水田农业区,③西北干旱农业区与青藏高原农业区。教材中通过配置四大农业区的景观图以及“茶叶生长的气候条件”、“饮食与地理”、“辨证地看待我国西北地区的气候条件”的阅读材料,要求学生结合图表说一说我国北方和南方农业生产的主要差异,并讨论我国北方与南方农业生产差异在自然条件方面的主要原因。     

重视探究过程 引导发现之旅

大气环流是全球性有规律的大气运动，它使高低纬之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，对全球的热量和水量平衡有重要作用，也是天气和气候形成的重要因素。为了突破难点，可以将本课分解成6个小环节，一步步地引导学生探究和发现。首先探究地表均匀、地球没有自转、只考虑地球各纬度冷热不均时的全球性大气环流，让学生发现“冷热不均使其动”；其次探究考虑地转偏向力因素时的全球性大气环流，让学生发现“地转偏向力使其偏”，全球最终形成6个风带、7个气压带；第三步探究太阳直射点随季节变化而南北移动时气压带和风带的变化，让学生发现“太阳直射点季节变化使其移”；第四步探究地表不均如海陆分布对气压带的影响，     

设疑置问、提高地理课堂实效

在课堂教学中，笔者发现，中学生对地理课却无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效的设疑置问，能够吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性、激发学习地理的动机，充分发挥非智力因素，提高课堂教学实效。     

借用天气预报 讲解天气概念

我讲高中地理第二章地球上的大气中的“天气和气候”一节教材时，为了让学生理解、掌握天气和气候的概念，并会比较这两个概念的异同，我先让学生听“天气预报”：今天晚上到明天(时闻短)，兰州(甘肃省兰州市)多云转晴天．偏北风三级．最高气温10℃．最低气温-9℃(大气现象)，后天……这则天气预报包含了。天气”这一概念的三方面的内容。     

“传统工业区”的教学设计与教学反思

一、教材分析 在分析了工业的区位因素、区位选择和工业地域的形成之后,教材从传统工业区的概念入手,以传统工业区的典型代表“德国鲁尔工业区”为案例,分析传统工业区形成的区位条件、衰落的原因及综合整治的主要措施。使学生通过从“个”推知“类”,通过典型事例理解普遍规律与原理。通过完成“比较德国鲁尔区和辽中南工业区区位形成条件的异同”这个活动,学生实现知识迁移和运用能力,学会辩证地分析问题。