田纳西河流域气候及其对流域开发的影响

在湘教版《高中地理必修Ⅲ》中指出：“田纳西河流域位于美国阿巴拉契亚山脉的西面,流域面积10．6万平方千米;整个流域地处亚热带常绿阔叶林气候（即是亚热带季风性湿润气候）。此类气候特征：冬夏温差比季风区小,一年中降水分配比季风区均匀,夏秋季节降水梢多,冬春季节降水较少,雨热同期。但是从纳西河流域局部范围来说,有其特殊性,     

“湿地资源的开发与保护”案例教学策略

在地理课堂教学中实施案例教学能否有效，一个很大的决定因素就是教师在教学中能否向学生提供一个适宜的、好的案例。现行的湘教版教材为教师有效地开展案例教学，提供了丰富多样的典型案例。但是，在实际教学中，地理教师必须明确：面对教材提供的典型案例，教师不能完全奉行“拿来主义”，教师有必要联系学生实际、教学实际，“创造性地开发、利用教材”，即对教材提供的案例进行加工、再创造，从而真正发挥案例在缩短教学情景与实际生活情境的差距、激发学生强烈的学习兴趣、提高分析解决地理问题的能力等方面的教学功能，有效地提升案例教学的效益。本文以湘教版“湿地资源的开发与保护”一节为例，对如何有效地加工教材中的地理案例，谈一些策略：     

田纳西河流域气候特点的解析与思考

正高中地理"4.2流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例"(新人教版必修3),教材对于田纳西河流域开发自然背景的气候条件有这样的描述:"这里属于亚热带气候,气候温暖湿润。年平均气温13～16℃,冬季大部分地区在2℃左右,夏季为24～28℃。降水丰富,年降水量在1300毫米左右,冬末夏初多降水,夏秋季降水相对较少。"在课堂自主学习过程中,有很多学生提出了质疑:"老师,美国墨西哥湾沿海地区是亚热带季风性湿润气候,雨热同期,应该是夏秋季降水较多,冬春季降水较少。怎么教材这里描述的和我们学习     

问题导向的建构策略——以田纳西河流域综合开发为例

正当前广泛而深入开展的课堂教学改革的核心思想之一就是充分发挥学生的主体作用,突出学生主体地位,重视学生的意志、情感和价值观,主张师生、生生之间进行丰富多样的交流讨论,或者合作解决问题,提倡合作学习、交互学习。科学设计问题,让学生积极参与其中是极其重要的一环。笔者想就田纳西河流域开     

例谈基于系统思维的高中地理教学策略——以人教版必修三“流域的综合开发”为例

正系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态,它把认识对象作为系统,从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象。高中地理以自然、人文等系统地理为基础,但在教材编排及教学中缺乏横向的交叉、融合和联系,特别是在新课程背景下的实验教材不再追求系统性,容易导致学生出现知识割裂、综合能力不强等问题。将系统思维贯穿于高中地理课堂符合高中地理教学的本质要求,符合新课程"培养现代公民必备的地理素养""学习有用的地理"等理念,具有重要的实践价值。本文结     

＂能源资源的开发与综合利用＂之教学策略

一、构筑“心理框图” 能源资源是区域经济发展的重要条件。能源资源的开发利用不仅要涉及到区域的地理背景,也影响区域的发展方向,并关系到区域的可持续发展。因此,在学习“能源资源的开发与综合利用”一节内容时,要理清其相关的主要要素间的关联,构筑一张“心理框图”,并以此为“通用工具地图”帮助学生学习其他区域的能源资源开发利用的知识。其基本“心理框图”如下：     

“问题一建构”有效地理教学策略的设计

一、中学地理“问题一建构”有效教学策略的教学案例呈现 以鲁教版“城市空间结构”第一课时为例：     

“自然带”一节教学构想

“自然带”一节是在前面各章节比较系统地讲述每个地理要素的重要属性及在整个地理环境中的地位和作用的基础上,对整个地理环境进行综合分析。本节容量大,理论性强,学生不容易记忆．理解。为此．在教学中,我注意采用启发式教学方法和多媒体计算机、直观教具相结合的方法．具体做法如下：     

“能源概述”一节的概念教学

高中地理下册“能源概述”一节,概念颇多。如何引导学生在头脑中形成正确的地理概念是本章传授知识、培养能力的基础。我们通过实例推导、剖析、比较分析、归纳等多种教学手段,使学生对概念有了深刻的理解,教学效果较好。     

“河流”错误辨析与试题研究

一、师生纠错 1.核心概念理解流域、水系流域又称供水区,指供给河流地表水源的地面集水区和地下集水区的总称,一般指地面集水区,相邻流域间的山岭或高地成为分水岭。流域既是一个自然区域又是一个经济区域,在进行流域开发的自然背景分析时,应紧紧围绕流域的整体性表现去分析。水系是指河流干流、支流和流域内的湖泊、     

“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理环境的影响”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。“一境到底”的教学策略相比其它情境教学方法更具优势,“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣昂然、课堂教学高效。基于新课标的“一境到底”教学设计策略需遵循以课标为起点、过程化情境设计、问题链梯度设计的要求。本文以“洋流对地理环境的影响”为例呈现了在“一境到底”教学策略下如何组织教学,以取得良好的教学效果。     

“印度”一节的教学设计

印度是继“我们生活的大洲——亚洲”、“我们临近的国家和地区”中日本和东南亚之后接触到的南亚最大的国家，进一步使学生产生学习区域地理的兴趣，学会学习区域地理的方法，使自己真正成为地理学习的主人，是这一节的主要教学目标。我采用了直观的教学手段，让学生通过收集展示资料，阅读、观察、分析、思考、讨论、对比、归纳总结等思维活动，在主动获取新知的同时，提高了用地理思维分析解决问题的能力，强化了人地协调发展的观念，培养了热爱祖国建设祖国的崇高情感。     

“东南亚”一节的教学与反思

《地理课程标准》要求：“世界地理和中国地理的分区部分,只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量,而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定,以增强课程的开放性和弹性。必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学,教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等,     

“湿地资源的开发与保护”一节学案的设计与应用

一、课前学案的设计 1、检测知识储备,了解学情 备课时如何把备学生落到实处,是一个很值得探讨的问题,实际教学中,很多时候备学生还是停留在估计和猜测上。比如在进行“区域可持续发展”教学时,笔者认为关于气候类型的知识学生已经掌握,结果课堂上遇到几个地区的气候类型,很多学生非常茫然,于是我回过头还要给他们补上这一段知识。     

“流域综合开发与可持续发展”教学设计--以长江流域为例

江苏省地理高考考试说明对这一部分内容的要求是：以某流域为例,分析该流域开发的地理条件,了解该流域开发建设的基本内容,以及综合治理的对策措施。这一考点对学生分析问题、解决问题的能力要求较高,充分体现了地理学科的特点：谋求人地谐调。     

“中国的行政区划”一节教学探讨

“中国的行政区划”一节是人教版九年义务教育第三册教材的重点和难点，是学好中国地理的前提和基础，是学习中国区域地理的钥匙，也是对学生进行爱国主义教育的良好素材，同时它对学生今后的学习和生活都是不可缺少的知识。那么，如何才能收到良好的教育教学效果呢?     

“知识提取”引领“知识储存”的地理教学策略

正教学中,教师们最感困惑的是,课堂上学生似乎都懂了,可做作业时却又不会;更有甚者,做作业时都对了,可一上考场却又败北下来。为什么?如果把学习分为"知识储存"与"知识提取"两个阶段,相信教师们就不再困惑了。学生上课听懂了,表明他把你讲的知识储存进去了,可是做作业、考试并不是检测他储存进多少知识,而是测评他能够提取出多少知识。一、从"知识储存"向"知识提取"转变     

“交通运输布局”一节的案例教学

《地理课程标准》中积极倡导问题解决教学模式,并要求教师积极实行案例教学;另外,从高中地理新课标教材看,案例比重增加幅度很大,案例成为教材的重要组成部分。但是在具体的教学实施中,案例教学却较为低效,究其原因是：理论层面较丰富,而实践层面较薄弱;文献型案例较多,实践型案例较少;教师寻求的案例多,来源于学生提供的案例少;运用教材现成的案例多,教材以外的案例少。     

“建设上海浦东新区的地理背景”一节说课

一、教学内容分析。“建设上海浦东新区的地理背景”一课的教材内容主要由三部分组成：上海市发展的区位条件、上海市的城市规模扩大情况(经济、人口、土地规模)、上海市在建设浦东新区前面临的城市问题。教材不仅阐述了浦东新区发展的现状和对未来的展望，还阐述了浦东新区建设前的基本地理事实。