“火山”内容的理性处理

研读教材(新课标人教版高中地理必修一,以下简称新教材)中"火山"一段,因为是第一次上新课程,把握不准该怎么处理,所以就对照课标多看了几遍,又研读了编写说明,但是一遍遍看下来,越看越觉得不是滋味,越看越觉得找不出学生需要的东西,不知道教材内容有什么应该让学生知道,哪些地方反映出了地理学科的"理"。     

建构思维型地理课堂

自走进地理课堂的第一天起,有两个问题一直萦绕在我的脑海中：“中学地理教学该教什么？怎么教？”     

新课程标准下地理作业的设计

一提起作业，学生自然会想到堆积如山的习题集，没完没了却又不得不做的题海。但一提起地理作业，学生们便有些嗤之以鼻，不就是些几分钟内可完事的填充或选择题吗?如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才，我认为地理作业的设计是一个非常重要的环节。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”     

黄果树完美的梦幻之旅

当我从黄果树瀑布下穿过,当我在天星石桥上漫步,当我迷路在黄果树宾馆的长廊里,才发现黄果树这个迷人的地方有太多神奇美丽的元素是闻所未闻、见所未见、从未感受到的。 瀑布里的梦境 在山路上蜿蜒而行时,隔着重重树障便隐隐听到了水声,越往前行,声响越大,就像雨前隐隐的雷声,渐     

从理念到行动 让课堂关注人的发展

坚持以人为本是教育改革发展的战略主题。《基础教育课程改革纲要》强调,在课堂教学改革的新时代,最重要的不是教师怎么教,而是学生怎么学。理想的课堂应该是有交流、有互动、有碰撞、有生成、还有延伸的课堂,是生动活泼的,是充满激情的,是闪耀着智慧火花的课堂。打造这样的一种新型课堂,主要环节在教师,     

容闳故居散记

正初夏的珠海,既宁静、舒适、悠闲,又到处洋溢着南国特有的激情与活力。我一个人从遥远的北国来到这海滨城市,辗转到南坪镇南坪村,时已过午。街边寻一快餐店,叫了一份简单的快餐,找了个二楼靠窗的位置,边歇一歇有些疲惫的身体边慢慢地吃着。瞥一眼窗下,是一个小广场,红男绿女们匆匆穿梭而过,几个老人和孩子闲散地玩着,一个人的孤单和寂寞,使我对这些没有兴趣。就在我将要收目光于餐盘时,广场中间的一个人物雕塑闪进了我的眼里。这儿怎么有个人物雕塑?他是     

谈谈新时期地名档案的开发与利用

地名,作为人们从事社会和经济活动而广泛使用的媒介,与各种社会活动和人民群众的日常生活息息相关。经济越发达,通讯、交通、科技手段越先进,交往越频繁,地名的使用率就越高。如何用科学的方法对地名进行有效地管理,让每一条地名都有户口,有出处,使地名档案在社会活动中获得最佳的工作效益、经济效益和社会效益,这是地名档案在新时期新形势下的必然趋势。     

地名巧入对联

对联是中华文化的瑰宝,在世界文化中独树一帜,对联运用地名又独具魅力。 一、激励人奋发图强 清代文学家蒲松龄多次赴试均名落孙山,于是,自书一自勉联:“有志者,事竞成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”用项羽破釜沉舟大破秦兵、越王勾践卧薪尝胆消灭吴国两个典故勉励自己,其中自然嵌入秦、楚、吴、越4个我     

倒着悬挂地图 导致诧异沉思

地理教学中,以极地为中心的经纬网地图上,如何确定方向是重点,又是难点。在上“极地地区”这节内容时,我与众不同,准备了一张南极洲地图,并将它倒挂在黑板上,哪知学生们一片惊讶声：“老师,地图挂倒了!”而我全然不顾,让学生先看,然后提问：“你们怎么知道挂倒了？”     

运用口试方式 引导自我评价

我校是广州市一所普通完全中学，从学生来源情况来看，生源层次比较低，所以，上课时相当一部分学生无书、无笔、无纸是常有的事，可能是缺乏现代竞争意识，他们对自己的学习满不在乎，也不太怎么关心考试。可最近的一次校内非纸笔性考试尝试，令我对所有学生刮目相看，因为它从根本上改变了我作为教师所固有的学生观。     

是“生缺”还是“师缺”

现在的学生对教学依赖的成分很大,教师怎么教,学生就怎么学似乎是理所应当的。古人云“有其父必有其子”,足见父母亲身范教育的深刻影响。做一下迁移,也可以说有什么样的老师,就教出什么样的学生。很多教师总是抱怨学生学习缺乏主动、缺乏好的学习习惯、缺乏感恩之心等等,其实,应该问一下,学生为什么会出现这些问题呢？     

中国疫灾的时空分布变迁规律

中国历史上是一个多疫灾的国度,在770BC~AD1911年间,平均每四年就有一年发生疫灾。中国疫灾变化与气候变化关系密切,寒冷期往往为疫灾频繁期,温暖期往往为疫灾稀少期,气候越寒冷,疫灾越频繁,寒冷期越长,疫灾频繁期也越长;3~6世纪的魏晋南北朝寒冷期形成了第一个疫灾高峰,14~19世纪的明清小冰期形成了第二个疫灾高峰;3000年来,随着气候的趋干趋冷,中国疫灾频度也呈长期上升趋势。中国疫灾分布的总体特征是城市重于乡村,京畿地区、人口稠密地区、自然疫源地区、自然灾害频发区为疫灾多发区。区域开发过程和地表人文化过程对疫灾分布变迁趋势有重大影响,3000年来,中国疫灾分布区域有从黄河中下游向外扩展的趋势,重心区域有由北向南、由东向西迁移的趋势。     

不同受教育水平女性流动人口的就业差异研究——以福建省为例

通过对福建省女性流动人口的调查,获取不同受教育水平的女性流动人口的就业信息,对受教育水平为"文盲半文盲"、"小学"、"初中"、"高中/中专"和"大专及以上"5组女性流动群体的就业特征以及差异进行研究。结果表明:受教育水平越高的流动女性的就业层次越高、通过正式的市场找到工作的比例越高、获得较高收入水平的比例也越大;受教育水平越低的流动女性的工资越容易遭到拖欠,劳动强度越大,工作越不稳定,获得职业技术培训的比例越低且受培训愿望越不强烈。因此,有必要从提高女性流动人口整体素质,拓宽就业信息网络,规范劳动用工市场等方面采取相关政策以提高女性流动人口的就业能力、保护其就业权益。     

吊兰的再生

书桌上的这盆吊兰郁郁葱葱,开着粉色的小花,赏心悦目。但是,你知道吗?在两个星期前,它的叶子还是那么的小,虽然枝繁叶茂,但自从它被姐姐送给我以来,已经快一年了,却从来没有开过花,哪怕只有一朵,也让我聊以安慰。可我依然爱着这盆花,它好养啊!只要不定时地给它浇点儿茶叶水、淘米水,就长得绿油油的。当外甥女来我家时,她惊讶地说:“老姨,你们家的吊兰怎么不开花呀?我们家的吊兰开得跟‘花山’似的。”听的我既羡慕又有些凄然,心想:我那么养它、护它,它却不开花,无视我精心的照顾和期待。人都是这样,付出了就希望有所收获。但即便吊兰不给我…     

教师方法：“钥匙”抑或“锁链”

要把知识有效地教给学生,教师当然要考虑“怎么教”、“再怎么教”的方法问题了。但是在探求方法时,我们千万不能迷失方向。     

地名杂说

(一)一个偶然的机会,得以接触了地名。平时接触地名很多,虽时有感悟,但并不觉得其里有什么。地名,人名都是名,符号而已。实际一接触,一品味,始发觉,名与人连和名与地连大不相同,人名最多载父母希望期望,或有祈兆或含抱负,顶多有家谱按祖宗遗愿排列,地名不然,起来也许随口,一旦叫起来,叫响了,就成了一方地域之称。人生最多百年,除去伟人名人其名可历久外,大都烟飞灰灭了,地名长久起来,历史历世,不朽不衰。人名随自己,想怎么叫就怎么叫,地名必须附众口,大家叫响了,叫定了再怎么也改不了了,传字营就是     

教师能放会收 学生乐在其中

多次听同行的地理教学观摩课，常会听到这样的评价：我们的地理教师是穿新鞋走老路；新课改右“形”无“神”；“形”有余而“神”不足等等。好多地理教师也常会发出这样的无奈：新课改到底怎么改？何渭“形”、“神”呢？我的理解是：“形”就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的、表象的状态。“神”是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。     

长江流域水灾与生态环境变迁的历史地理学思考

历史上长江洪涝灾害发生的特点是越到近期越频繁,其原因有自然的,也有人为的,其中人为的原因是造成水灾频率增加的最重要的因素。因此,要减弱长江水灾发生的频率,就必须综合治理水土流失、控制人口增长、实施高科技减灾工程,从而实现长江流域社会经济的可持续发展。     

企业网络发育程度与区域创新能力研究

本文从分析企业网络的发育和完善程度出发，探讨影响网络创新能力的因素。文章指出，网络发育程度与创新能力(创新数量、创新发生的频率)是正相关的。从宏观上讲网络越密集、各种正式和非正式联系越有效、网络联系越稳定、网络自我更新能力越强、网络的开放性越强、网络越能根植于当地的良好的区域环境，越容易激发创新；从微观上讲，网络中行为主体的学习能力越强，其创新发生频率越高，创新能力越强。     

机智应对意外 师生分享快乐

9月1日是开学的第一天，上午第三节课的铃声响过后，我走进六年级11班教室。由于持续的高温，教室里特别闷热，看着一张张陌生但又可爱的脸庞挂着汗水，心中顿生怜爱之情。这是六年级的第一节地理课，刚进教室，学生就大声告诉我：“老师，我们还没拿到地理书!“学生还没有拿到课本，这节课该怎么上呢”？我心里想着，事先准备好的课件也无“用武之地”了。我先按照惯例，讲了地理课的要求，但接下来如何安排？忽然，一个想法在我脑中闪现，何不让学生讲讲暑假旅游见闻呢？